|
교육 또한 변화하는 사회에 알맞은 새로운 교육적 시각과 접근이 요구되었다. 따라서 시대적 변화에 능동적으로 적응할 수 있는 능력을 길러주는 교육을 추구하게 되었다. 능동적으로 적응할 수 있도록 창의력, 비판적 사고력, 문제해결능력
|
|
|
능력을 키워주는데 그 목적이 있다.
참고문헌
권영례(2004). 유아 수학교육. 양서원.
김유정(2007). 유아수연산교육. 한국학술정보.
김영선(2002). 유아수학교육의 이론과 실제. 교육과학사.
김경희 외(2005). 유아수학교육의 내용 및 과정에 대한 유
|
|
|
교육의 효율성이 의심스럽다. 그리고 지적 능력이 낮은 학생이나 비과학 교과에 잠재성이 있는 학생에게도 교육적 효과에 부정적이라 할 수 있다.
구조주의 교육은 과학 지향적이고 객관적이기 때문에 수학 교과나 과학 교과 및 언어중심 교
|
|
|
과정을 통하여 형성된 수학적 개념이나 지식은 다양한 방법으로 검증하고 표현해 봄으로써 풍부한 개념망을 형성할 것이며, 이는 문제해결력과 수학적 힘의 근원이 될 것이다.
참고문헌
교육부(1997), 초등학교 교육과정 해설
배종수(1999), 초
|
|
|
해결하지 못하는 학생에 대한 보충 지도와 과제 학습 지도
4. 평가
형성 평가 실시
결과 평가보다는 문제 해결 과정을 중시하는 평가
수학적 태도 및 가치 인식 등 정의적 성향도 평가
Ⅸ. 결론 및 제언
대학에서는 이른바 개혁의 바람을 타
|
|
|
과정을 ‘문제해결하기·추론하기·의사소통하기·연계하기·표상하기’라는 표현으로 정리하며, 유아 수학교육의 실제 맥락에서 다룰 수 있도록 제시하고 있다.
문제해결은 새로운 상황이나 일상적 맥락에서 수학적 전략을 선택하고 적용하
|
|
|
교육평가의 문제점 및 부작용
2) 현행 교육평가상의 문제점으로 인한 대안 강구 노력
3) 교육계 내부의 변화대응 노력
4) 새로운 학습이론의 등장
5) 교육 프로그램 평가 분야의 변화
6) 교육심리측정 분야에서의 변화
7) 사회적 요구에 대한
|
|
|
수학의 기본적인 지식과 기능을 습득하고, 수학의 기본적인 개념, 원리, 법칙을 토대로 탐구하고 예측하여 실생활의 여러 가지 문제를 합리적으로 해결하며, 창의적인 문제 해결력을 배양시키는 것이다.
이전의 수학 교육과정에서도 문제 해
|
|
|
과정론
3) 무의식론
4) 동기론
2. 20세기 후반의 창의성 관련 이론
1) 길포드, 토랜스, 오스본 등의 심화기(연구·개발)
2) 전산화 및 국제화의 발전기 이론의 특징
Ⅳ. 지능과 창의성의 이론의 비교 및 분석
1. 지능의 한 요인으로서의 창의
|
|
|
수학적 지능
③ 공간적 지능
④ 음악적 지능
⑤ 신체-운동적 지능
⑥ 개인이해 지능
⑦ 대인관계 지능
⑧ 자연탐구 지능
2) 심리측정적 관점의 지능이론
① 스피어만
② 서스톤
③ 길포드
④ 카텔과 혼
3) 정보처리적 관점의 지능이론(
|
|
메뉴펼치기
