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근대계몽기 국어교과의 성립 과정 연구, 중등교육연구 53집, 경북대학교 중등교육연구소,2005 1. 서론
2. 노걸대를 비롯한 외국어 교육
3. 훈몽자회, 천자문 등의 한자 교육
4. 훈민정음 등의 국어 교육
5. 개화기 이후의 국어교육
6.
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문학으로 처리될 위험을 안고 있기 때문이다. 또한 그는 시에서 보여준 사회의 구조적 모순, 부조리에 대해 정신적으로 대항했지만, 실천적으로 행동하거나 투신하지 않았는데, 이것이 그의 문학을 역사의식이 결핍되었다고 비판받는 논리적
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한국 현대소설에 나타난 인물의 권력 양상\'을 추출할 수 있을 것이다.
참고문헌
신기철·신용철 편,<새 우리말 큰사전>,삼성이데아,1988
구인환·구창환,『문학개론』,삼지원,1987
송현호,『한국현대소설의 이해』,민지사,1992
우한용,『한국
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일제 말에서 해방기의 시
제6장 전쟁시와 전후시
제7장 혁명과 세 가지 흐름
제3부 한국 근현대 소설사
제1장 개화기 소설
제2장 근대 단편소설의 확립
제3장 프로소설의 성립과 전개
제4장 소설의 새로운 모색과 다양화
제5장 일제 말에서 해
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일제 말에서 해방기의 시
제6장 전쟁시와 전후시
제7장 혁명과 세 가지 흐름
제3부 한국 근현대 소설사
제1장 개화기 소설
제2장 근대 단편소설의 확립
제3장 프로소설의 성립과 전개
제4장 소설의 새로운 모색과 다양화
제5장 일제 말에서 해
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제6장 전쟁시와 전후시
제7장 혁명과 세 가지 흐름
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제1장 개화기 소설
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제3장 프로소설의 성립과 전개
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제6장 전쟁시와 전후시
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제3부 한국 근현대 소설사
제1장 개화기 소설
제2장 근대 단편소설의 확립
제3장 프로소설의 성립과 전개
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제6장 전쟁시와 전후시
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제3장 프로소설의 성립과 전개
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