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문학교육개론, 역락 2014
정현숙 저, 문학교육의 방법과 실제, 푸른사상 2014
신주철 저, 한국어 교육에서 한국문학 교육의 이론과 실제, 커뮤니케이션북스 2014
구인환, 최래옥 저, 독학사 국문학개론, 오이제이에듀케이션 2015
정재림 저, 현대문
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러한 전략을 사용하는 것 같다.
참고문헌
정재찬, 염은열 저, 문학교육개론, 역락 2014
정현숙 저, 문학교육의 방법과 실제, 푸른사상 2014
신주철 저, 한국어 교육에서 한국문학 교육의 이론과 실제, 커뮤니케이션북스 2014
구인환, 최래옥 저, 독
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문학교육학 수업을 통해 제대로 다시 볼 기회를 가지게 되어 다행이라 여겨진다. 소설을 읽으면서, 영화를 보면서 두 번 다 눈물을 흘리지 않을 수 없었다. 단순한 감정상의 소녀에 대한 동정만은 아니었다. 이제야 내가 제대로 이해하고 뭔가
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문학을 ‘문학 현상’으로 바라보는 방법이 다른 예술 작품에도 효용 가치가 있음을 제시한다. 1. 교과서 단원 구조 분석
2. 교육과정과 교과서의 연계성
3. 교과서 단원의 내적 일관성 검토
(1) <‘산도화 1’을 읽고>의 내적 일관성
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곧 행동으로 전이되지 않는다는 점, 그러한 교육적 처치가 가설적 모델로 구성될 수는 있어도 실증을 가능하게 하지 않는다는 점은 문학교육의 아포리아이기도 하다. 1. 소설 텍스트의 허구성
2. 소설의 독서과정과 허구성의 인식
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교류 및 영향관계를 고려할 때, 문학교육이 하나의 고정된 공간에 한정되어 놓여 있을 수는 없다고 볼 수 있다.
문학교육 범위론에서 ‘기타 잠재적 교육상황의 범위’란 문학 그 자체는 아니지만 문학현상과 문학 경험에 주변적인 관계로 놓
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도 이 점에 대해 간략하게 언급하고 있다. 나가다 겐이치, 앞의 글. pp.112-114 참조.
넷째, 학교 바깥의 문학소통을 위한 별도의 하위 커리큐럼이 여러가지 사회적 문화적 메카니즘을 통해 구비되어야 하며, 문학교육과정을 개발하는 데 있어서
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문학 교육, 김희수외,국어와 국어교육(박이정,1995) p.348
서로 다른 생각을 가지고 있는 사람들과의 토론, 그리고 자기 생각을 글로 써보는 연습 등을 통해서만이 그런 능력은 길러진다. 그것은 결코 짧은 시간 안에 족집게 과와 같은 것을 통해
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문학교육과정을 개발하는 데 있어서도 문학의 사회적 문화적 소통 현상을 의미있게 고려해야 한다.
) 박인기, 문학교육과정의 구조에 관한 연구, 서울대 박사논문, 1994. p.63 참조.
그것은 여러 다양한 문화 매체들, 예컨대 영화, 만화, 비디오
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문학의 역사성을 이해하면서 그 감상의 시선 또한 여기에 주어져야 할 필연성을 깨달을 수 있게 된다. 이 또한 수필이 간명하게 드러내 주는 바를 통해 문학교육의 이론화가 나아갈 수 있는 길을 암시받는 길이기도 하다.
5. 수필의 역사적 전
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