|
문학과의 통합적인 지도로 과학 실험 활동 외에 시 낭송, 읽기, 쓰기, 서평쓰기, 주제토론, 미술활동, 드라마와 매체, 네트워킹, 개념도, 마인드 맵 등 아동의 흥미를 꾸준히 지속시키고 학습 동기를 부여함으로 즐거운 학습 환경을 만들 수 있
|
|
|
문학사의 시대 구분은 문학사 서술의 편이성과 기술상의 요구에서 출발한 것이지만, 궁극적으로는 문학과 그 역사를 어떻게 볼 것인가라는 문제의식을 피력한 것이다. 이런 맥락에서 문학사의 시대 구분론 역시 문학 작품이라는 객관적 존재
|
|
|
문학의 지향하고 있는 시청각적인 자극으로는 오히려 문자보다 표현해내기 껄끄럽다고 봐요. 근데 정말 이렇게 토론하다보면 끝도 없이 갈 것 같네요.
그래, 그럼 여기서 우리 토론을 마치도록 하자. 각자 집에 가서 내용 잘 정리하고, 우리가
|
|
|
토론을 진행하도록 한다. 그리고 토끼전의 구비 문학적 성격을 설명한다. 토끼전의 다른 결말들을 2개쯤 소개해주고 왜 그렇게 되었는지 설명해 준다. 3차시에는 각자가 토끼전의 결말을 써볼 것임을 예고한다.
3차시 : 각자가 토끼전의 결말
|
|
|
문학 교육의 위상을 제대로 세우는 일부터 해결해야 한다.
마지막으로 고전 문학 교육이 학습 목표에 따라 충실하게 문학 이해 및 감상과 가치의 내면화에 이르기 위하여, 또 토론 중심의 이상적인 학습활동을 실천하기 위해서는 교육환경 및
|
|
|
문학 발전에 해로운 영향을 끼쳤다. 이러 해로운 영향은 반우파 투쟁에 이르러 악성적으로 발전하였다.
반우파 투쟁은 엄중한 확대화의 오류를 빚어냈는데 조선족 문예계의 반우파 투쟁도 예외는 아니었다. 조선족 문예계의 반우파 투쟁에서
|
|
|
토론하거나, 자신의 경험과 연결 지어 감상문을 쓰는 등의 활동을 통해 학습자들의 표현 능력과 비판적 사고 능력을 향상시킵니다. 1. 서론: 언어 학습의 확장과 문학의 역할
2. 본론
1. 한국어 교재에서의 문학 작품 활용 현황
2.
|
|
|
문학의 실체에 대한 파악을 위해 문학의 외적인 관련에 대한 토론을 이끄는 것도 바람직하다. 그러나 이 두 가지 행위는, 비평과 약간의 중복에도 불구하고 비평이라는 하나의 용어 아래 혼동되어져서는 안 된다. 또한 일정한 문학 외적인 목
|
|
|
문학 4―315
10.9.2. 번역서의 기여 4―322
10.9.3. 다시 나타난 몽유록 4―327
10.9.4. 동물우화를 이용한 논란 4―333
10.9.5. 시사토론문 4―335
10.10. 소설의 판도와 신소설의 위치 4―340
10.10.1. 방각본ㆍ필사본소설의 변모 4―340
10.10.2. 활자본 신작
|
|
|
문학예술의 대중화 논쟁
1. 예술대중화의 의미
2. 예술대중화론의 논의점
3. 문학대중화논쟁의 전개 과정
4. 문학예술운동의 볼셰비키화
5. 의의와 한계
제 2 장. 쟁점토론
문학은 자신의 순수성을 유지하는 것
|
|
메뉴펼치기
