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의 차별성을 확연하게 드러낸다.
문학의 위기란 실로 상상력의 고갈을 말하는 것이다. 가상과 현실을 넘나드는 상상력이야말로 문학의 위기를 극복할 수 있다는 것은 사이버 문학의 가능성을 보여주고 있다.
다시 말해 사이버 문학은 우리의
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읽기의 내용과는 차이가 좀 있지만, 매체를 활용하는 방법에 대한 교육 내용들을 한 학년 단위로 묶는 것이 효율적이다. 또한 이해 기능으로서의 내용이 먼저 학습되어야 한다는 점에서도 잘못이 지적된다.
3. 2. 3. 읽기와 쓰기 영역의 통합성
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문학텍스트와 학생과의 연계를 통한 학습자의 문학경험을 문학사, 문학지식 등이 대치해서는 안 된다.
⑥ 문학교육은 사적인 독서단계를 넘어 학습자 서로의 반응을 나누고 반성하는 공적인 단계를 설정해서 개인적 독서를 확장해야 한다.
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호랑이
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강감찬 이야기
㉠
㉡
㉢ Ⅰ. 수업설계의 범위
1. 장기계획
2. 중기계획
3. 단기계획
Ⅱ. 내용-목표 중심 수업
1. 수업의 최종목표
2. 수업단계
【 첨부자료 】 중학교 1-2학기 국어 ‘읽기’영역의 단원 구성
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그렇다고 그림에만 치중한 그림책 읽기는 적절하지 않을 거라는 생각을 했다. 글과 그림의 상호보완적 관계를 이해하고 아이코노 텍스트의 관점에서 바라 볼 때 제대로 된 그림책의 그림읽기가 가능할 것이다. 그림책 속에는 무한한 정보가
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1. 작가소개
박정애는 70년 경북 청도에서 태어나 서울대 신문학과 동 대학원 국문과를 졸업했고, 현재는 인하대학교 인문대학원에서 현대문학 박사과정을 밟고 있다. 98년 문학사상 신인공모에 중편 『에덴의 서쪽』이 당선되어 등단한 후
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읽기ㆍ말하기]
(1) 생활 속의 법률 쟁점
(2) 문제 상황 보도하기
4. 읽으며 생각하며[문학ㆍ읽기]
(1) 작품을 보는 눈
(2) 인기 도서는 좋은 책일까
5. 국어, 바르게 읽고 쓰기[문법]
(1) 국어의 음운 규칙
(2) 로마자 표기법과 외래어 표기법
6.
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읽기쓰기 교육은 ‘본질’, ‘원리’, ‘태도’ 범주의 교육 내용이 ‘실제’ 범주의 교육 내용과 유기적으로 관련되어야 의도한 교육 목표를 달성할 수 있다고 보고 ‘내용 체계’를 구조화하였다. 특히 듣기말하기읽기쓰기문학 영역의 ‘
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읽기쓰기 교육은 ‘본질’, ‘원리’, ‘태도’ 범주의 교육 내용이 ‘실제’ 범주의 교육 내용과 유기적으로 관련되어야 의도한 교육 목표를 달성할 수 있다고 보고 ‘내용 체계’를 구조화하였다. 특히 듣기말하기읽기쓰기문학 영역의 ‘
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문학2+쓰기4]
2단원. 정보의 조직과 활용[듣기1ㆍ말하기2ㆍ쓰기2]
3단원. 문제와 갈등[읽기2ㆍ말하기4]
4단원. 읽으며 생각하며[문학4ㆍ읽기5]
5단원. 국어, 바르게 읽고 쓰기[문법2,4]
6단원. 다양한 입장과 관점[읽기3ㆍ쓰기3]
7단원.
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