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교사론, 양성원.
박봉환 외(2017). 보육교사의 행복감과 교사-영아 상호작용의 관계에서 회복탄
력성의 매개효과. 생태유아교육연구.
김현미(2013). 보육교사의 자기효능감과 보육신념이 교사-영아 상호작용에 미치는 영향. 한국외국어대학교 교
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교사의 전문성과 유능함이 전제 되어야 하고 보육교사의 능력을 판단하고 전문성을 향상시키도록 지원하기 위해서는 보육교사에 대한 평가를 실시하는 것이 필요하다. 즉, 보육교사 평가를 통한 끊임없는 자기계발이 더욱 필요하다. 보육교
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교사가 올바른 인성을 갖추고 그들의 모델링이 되고 바른 인성을 바탕으로 수행을 하여야 교육의 질을 높일 수 있는 것이다.
참고문헌
강선보 외 (2008). 인성교육. 파주 : 양서원.
김경령, 서은영 (2014). 예비교사의 교직 인성 자기점검도구 개발
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물리적 환경, 자연 환경이 있다. 사회적 환경이란 부모나 교사, 또래 등과 같이 인간 사이에 이루어지는 모든 인적 관계를 의미하고, 물리적 환경이란 개인과 상호작용 하는 인간이 만든 모든 인위적 물체를 의미하며, 자연 환경은 환경 내의
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교사의 보육신념, 행복감과 영유아권리존중 보육실 행과의 관계. 중앙대학교 사회개발대학원 석사학위논문.
김창희 (2014). 유아 초임교사의 자질에 대한 자기평가 연구. 중앙대학교 교육대학원 석사학위논문. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 보
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교사로서의 자기 이해적인 측면이나 인간관계 등의 생태적 측면에서도 깊이 있게 발전하기 때문이다.
유아는 대체로 모방과 감수성이 높아 주변 환경의 영향을 받으며 그 중 물리적 환경보다 인적 환경에 영향을 더 받는다. 또한 유아와의 활
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교사 자신이 가지고 있는 신념이 무력해지고 있다. 이에 따라 보육교사의 경험과 능력이 제대로 발휘되지 못하고 결국 어린이집 보육교사로서의 자기 직업에 대한 긍정적 인식이 떨어지게 된다. 그러한 이유로 보육교사가 근무하고 있는 어
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교사들의 개인적인 특성뿐만 아니라 교사 내면의 신념인 교사효능감에 대한 연구가 많이 이루어지고 있다. 즉, 보육교사가 자기 스스로 교사 자신의 능력을 어떻게 평가하고 있느냐 하는 주관적인 사고 과정자체가 보육교사의 현장에서 질적
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교사 내면의 것을 밖으로 드러내는 활동이 지속적으로 이루어질 필요가 있다. 동료장학의 목적
동료장학의 내용
동료장학의 팀 구성
동료장학의 방법
동료장학의 효과
단일학급 유치원의 동료장학
동료장학의 기본방향
동료장학
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교사의 역할이다.
①보육교사 교실에서의 물리적 안전을 항상 점검해서 기본적으로 안전한 환경을 유지·개선하는 데 최선을 다한다.
②보육교사는 유아가 자기 자신이나 친구들에게 상처를 입히지 않도록 자기 훈련의 방향으로 이끌어 나간
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