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최하였는데, 그들의 목적은 보다 적절하고 효과적이며 실제적인 교육과정을 개발하는 것이었다. 필요한 경우 전체 모임이나 특강을 열어 공동의 문제를 논의하고 새로운 자료나 정보를 공유하였다.
현직 교사를 위한 교육과정 개발 워크숍
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의 학교급별 또는 학교 규모에 따른 다양한 수준별 교육과정 편성운
영 모델 제시가 미흡하여 각 학교는 실정에 맞는 운영 방안을 찾지 못하여 다른 학교의
방법을 그대로 답습하는 경향이 발생할 것이다.
10) 교육부 및 각급 교육청은 각 학교
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수밖에 없다고 생각된다.
Ⅲ. 결론
이상 국어과 교육과정의 변천 과정을 7차 교육과정을 중심으로 살펴보았다. 국어과 교육과정의 변천 과정을 보며 교육과정 개편 방식에 문제가 있음을 깨닫게 되었다. 우리나라의 교육과정은 너무 자주 개
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3.
6. 황윤한(1997). 21세기 교육대학교교육과정 개발에 있어서의 기본 방향 모색: 구성주의에 기초하여. 초등교육연구(한국교육학회 초등교육연구회), 11. 27-49.
7. 황윤한(1998). 21세기를 위한 교육과정 철학. 열린교육을 위한 교육과정 발전 방향(
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성, 안전, 위생
6. 제7차 실과 교육과정의 평가에서는 단순하고 지엽적인 내용의 평가를 지양하고, 교육 과정에 제시되어 있는 목표에 대한 성취 수준을 전반적으로 평가하고자 한다. 특히 중점을 두어 평가해야할 사항을 4가지 쓰시오.
<정
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기능만을 수해한다. 학교는 불평등의 재생산을 정당화하는 기능을 담당하고 교육과정은 중립성을 잃은 정치적 산물에 불과하다. 교육과정 사회학이 발전하며 보통교육과 의무교육이 계층별 격차 생산에 미치는 영향을 탐구하였다. 이를 바
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경험, 은연중에 경험하게 되는 잠재적 교육이 더 중요하게 작용한다. 인간중심 교육과정에서는 잠재적 교육과정의 중요성이 더욱 부각되었다. 우리나라의 경우 1981년에 제5차 교육과정이 개정되면서 전인교육을 하려는 인간중심 교육이 채택
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중요하다. 교육 목표에 대한 평가는 철학적 관점, 사회 문화적 측면, 유아의 발달 및 필요, 유아교육과정 내용의 관점에서 타당하게 설정되었는지를 평가하는 것이고, 교육 내용에 대한 평가는 교육 목표가 지시하는 바로 그 내용인지를 평가
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적합한 활동과 상호작용을 통해 발달해 가므로 일상생활의 활동 자체가 교육과정의 내용이 될 수 있다. 유아들이 일상생활에 흥미를 갖고 활동하면서 자발적이고 능동적으로 학습하고 발달해 갈 수 있도록 안내하는 것이 필요하며 유아는 일
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교육과정 [curriculum, 敎育課程]. 두산백과
홍순정 김재춘(2012). 교육과정. 한국방송통신대학교출판문화원
Bruner, J. S.(1960). The Process of Education. New York: Vintage. Ⅰ. 서론----------------------1
Ⅱ. 본론----------------------1
1. 아동중심 교육과정-----
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