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육과정이다.
② 상이 교육과정 : 서로 다른 집단에게는 서로 다르게 적용되는 교육과정이다.
공통필수 교육과정
상이 교육과정
미분화/통합된 일반(기초) 교과 중심
필수 교과 중심
학년제(시수제) 채택
같은 학습자 가정
공통된 지식, 가치,
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고 깊이 있게 가르칠 수 있도록 조직하는 것을 말한다.
나선형 교육과정은 브루너가 제창한 ‘어른이 알아야 하는’ 내용이나 ‘아이 때에 배우면 보다 훌륭한 어른’이 되는 데 도움이 되는 교과의 구조에 해당하는 핵심적인 아이디어이며,
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기록의 중요성
교육과정을 지원하며 상호적인 학습과정이기도 하다. 기록을 통해 아동이 학습하는 방식에 대해 정보를 나눌 수 있으며 교사의 직업적 성장을 도모할 수 있다.
(가) 기록의 목적 - 학습경험에 관한 기록이며 사건 간의 관련성
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것이다. 그리고 전문가가 개발한 교육과정을 전문가의 의도대로 교사가 운영하면 교육과정 개정의 취지를 실현할 수 있는 것으로 본다. 즉, 계획된 교육과정을 잘만 홍보한다면 대부분의 교사들은 이를 수용하여 실행할 것이라고 보는 것이
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과정을 관찰하여 어떤 교육적인 판단을 하거나 학생들의 산출물을 판단한다. 수행평가는 비교적 폭넓은 용어로서 유아들이나 학생들에게 답이나 산출물을 만들어 냄으로써 그들의 지식이나 능력을 입증하도록 요구하는 다양한 전략들이 있
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의 관점에서 교육과정의 개념은 교원이 수행해야 할 구체적인 어떤 것으로 미리 계획된 것이다. 따라서 충실도의 관점에선 교원들이 교육과정을 개발자의 의도에 충실하게 운영하는 역할을 맡아야 한다. 즉 교원의 역할은 계획된 교육과정의
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육과정의‘이행’은 보통전문가 집단들이 개발한 교육과정을 학교와 교실에서 교사들이 실천에 옮기는 것이므로 ‘적용’으로도 불린다. 이것은 실천자가 직접 참여하여 개발한 교육과정을 실천에 옮기는 것이 아니므로, 개발자와 실천자
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교육목표는 과학적인 방법으로 각 원천을 고려하여 정해지며 그 목표를 달성하기 위해 조직된 학습경험은 객관화된 경험으로서 계획되고 반복적으로 제시될 수 있었다.
타일러가 제시한 네 가지 질문은 교육과정의 개발과 구성 절차에 있어
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개발과정에서 이해관계가 상충되는 목표를 의미 있게 처리하기 위해서는 숙의와 협상 능력을 포함하는 예술적 재능이 요구된다.
2. 교육과정의 내요
개인, 교과, 사회 세 자원으로부터 교육내용을 추출한다.
전통적, 학문적 교과만이 아닌
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교육과정 개발의 단계
위긴스와 맥타이(1998)는 역행설계를 통해 단원 수준에서 교육과정을 개발하고 수업을 설계하는 틀로 제시하고 있는데 교육과정 개발단계를 총 세가지 단계로 나누어 제시하고 있다.
첫째, 1단계는 ‘바라는 결과 확인
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