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습량을 적정화하기 위해 표현활동에서 필수 학습 요소를 중심으로 다양한 내용을 구성하였다. 특히 감상 교육이 강화되었다고 할 수 있다. 또한 다양한 학습 자료를 제공하여 교수학습의 다양화를 추구하였으며 평가에 있어 미적 체험, 표현,
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습 태도, 과정 및 결과를 균형 있게 평가한다.
관찰법, 감상문, 토론법, 포트폴리오 등 다양한 평가 방법을 활용한다.
‘미적 체험’, ‘표현’, ‘감상’ 영역을 모두 평가한다.
평가 계획을 세울 때에는 평가의 기준을 제사하여 객관성을 높
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습
2. 사회과에서의 독서 지도
3. 기타 교과에서의 독서 지도
Ⅴ. 도자(도자기)공예교육(교수학습)지도
1. 도자 공예 교육의 중요성
2. 미술교육과정에서 도자 공예 교육의 지도 실제
1) 발상 단계의 지도
2) 표현 활동의 지도
Ⅵ. 문학
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습 목표의 성취정도를 과학적이고 객관적으로 판단하기 위한 근거 제시에 한계가 있어 여러 문제가 제기된다. 이는 미술 교과 특성이 정의적 영역을 중심으로 인간의 정신적 성장에 초점을 맞추어 주로 학습자 개인의 미적 체험과 표현, 그리
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습에 대한 이해를 확대하여 체계적인 학습이 이루어져야 할 것이다.
Ⅳ 참고문헌
- 박민영, “글 없는 그림책을 활용한 비평적 미술 감상 지도방안 연구”, 한국교원대, 2012
- 양다경, “스토리텔링을 활용한 미술 감상 지도방안 연구”, 경상
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습은 대개 두 가지 관점으로 집약될 수 있다. 첫째, 음악은 비언어적 의사소통의 수단이고, 둘째, 음악은 사회성을 요구하는 예술이다. 음악의 사회적 기능은 어느 한 개인이 음악활동을 통해 지역사회에 젖어 들어가 어엿한 사회인으로서의
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습자 스스로 기억을 더듬어 표현하게 된다. 그림에 대한 이야기를 먼저 질문하고 들어주는 과정에서 학습자는 행복한 기억과 함께 미술의 즐거움을 느끼게 된다.
셋째, 고령노인이다.
고령노인은 75세 이상의 노인과 신체적심리적으로 병약하
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습자 스스로 기억을 더듬어 표현하게 된다. 그림에 대한 이야기를 먼저 질문하고 들어주는 과정에서 학습자는 행복한 기억과 함께 미술의 즐거움을 느끼게 된다.
셋째, 고령노인이다.
고령노인은 75세 이상의 노인과 신체적심리적으로 병약하
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education
구겐하임미술관 www.gugenheim.org/education
뉴욕현대미술관 www.moma.org/education
보스톤미술관 www.mfa.org/education
시카고미술관 www.artic.edu/
런던국립미술관 www.nationalgallery.org.uk
퐁피두센터 어린이 아틀리 www.cnac-gp.fr/Pompidou/Accueil.nsf/tunnel?OpenForm&nb
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education
구겐하임미술관 www.gugenheim.org/education
뉴욕현대미술관 www.moma.org/education
보스톤미술관 www.mfa.org/education
시카고미술관 www.artic.edu/
런던국립미술관 www.nationalgallery.org.uk
퐁피두센터 어린이 아틀리 www.cnac-gp.fr/Pompidou/Accueil.nsf/tunnel?OpenForm&nb
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