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모형은 개인의 능력과 적성의 차이를 변별하는 데에 유용한 도구가 된다. 또한 사고능력, 학습, 문제해결력, 창의력과 같은 복잡한 인지활동을 설명할 수 있는 들을 제공했다는 점에서 평가된다. 특히 기존의 지능검사와는 달리 확산적 사고
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학습능력을 가지고 있다는 것을 늘 기억하고 있어야 한다. 이는 학교 또는 사회가 영재들로 하여금 그 특수한 학습능력을 발달 시킬 수 있도록 도와 주어야 한다는 것을 의미하기도 한다.
-두번째로 영재자녀를 사랑하고 그들에게 사랑한다는
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학습내용의 최적화를 도모하였다
6. 교육과정 편제에 교과군의 개념을 도입하였다
7. 질 관리 중심의 교육과정 평가 체제를 도입하였다
8. 창의성과 정보능력 배양을 강조하였다
Ⅲ. 제7차교육과정의 국민공통기본교육과정
1. 제7차교육
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주요 개념
1. 정신결정론
2. 성격구조
1) 지정학적 모형
a) 의식
b) 전의식
c) 무의식
2) 구조모형
a) 이드
b) 자아
c) 초자아
B. 심리성적 발달 단계
1. 구강기
2. 항문기
3. 남근기
4. 잠복기
5. 생식기
* 참고문헌
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모형, 국립특수교육원, 1995
정춘분, 초등교육과 장애아동 가족 지원, 현장특수교육 제7권 3호, 국립특수교육원, 1999
현장특수교육, 국립특수교육원, 1985 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 특수아동(장애아동)의 출현률
1. 정의 및 산식
2. 특수교육대상자 출
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모형이 구성된다는 피아제의 신념에 대한 해석에 기초를 두고 있다. 그들은 아동들에게 독력으로 활동하기와 자기창출적인 활동에 참여하기를 강조하였고, Furth 와 Wachs는 사고를 위한 학교를 개념화 하기 위해 피아제의 이론을 사용했다.
이
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모형이 구성된다는 피아제의 신념에 대한 해석에 기초를 두고 있다. 그들은 아동들에게 독력으로 활동하기와 자기창출적인 활동에 참여하기를 강조하였고, Furth 와 Wachs는 사고를 위한 학교를 개념화 하기 위해 피아제의 이론을 사용했다.
이
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학습→신념체계 평가→합리적 신념과 결과 연관시키기→비합리적 신념 논박→합리적 신념 확신→실제적용→과제수행검사→반복적 학습 촉진
상담
기법
자유연상, 꿈의 분석, 저항,
전이, 해석, 훈습
상담자의 태도가 곧 기법 - 진솔성, 무
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청소년 글로벌 리더십 프로그램 모형 개발 편집부 저 | 한국청소년개발원 | 1999.12.15. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 내가 생각하는 진정한 리더십이란.
2. 청소년 리더십 배양을 위한 리더십프로그램 개발 및 서술
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고자료
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든다.
Ⅳ. 참고자료
청소년 글로벌 리더십 프로그램 모형 개발 편집부 저 | 한국청소년개발원 | 1999.12.15. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 평소 구성하거나 개발해보고 싶었던 영역
2. 청소년 프로그램을 3회기 이상 기획
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고자료
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