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적 능력이 더욱 발전하고, 활동의 목표나 계획을 가지고 달성하고자 노력-주도성 발달
처벌, 금지 ⇒죄책감(초자아-양심의 근원)
근면성 vs. 열등감
6~11세
집, 학교에서의 생활에서 근면성 학습
조롱, 거부적 태도에서 열등감
정체감 vs. 역할
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적 요인들과 상호작용하여 발생하는 변화를 말한다. 발달에 따른 변화는 다양한 방식으로 나타날 수 있다. 행동은 양적•질적으로 변화할 수도 있다. 발달지체는 정상적 발달 속도와 비교하여 느린 발달 양상을 보여 장애의 의심 상태,
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장애(ADHD)의 원인
Ⅴ. 주의력결핍 과잉행동 장애(ADHD)아동의 지능요인 특성
Ⅵ. 주의력결핍 과잉행동 장애(ADHD) 아동의 진단
Ⅶ. 주의력결핍 과잉행동 장애(ADHD)의 증상
Ⅷ. 주의력결핍 과잉행동 장애(ADHD) 아동의 특성
1. 일반적인 특성
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장애의 판별
1. 발달이 진단에 미치는 영향
발달은 아동이 생존에 필요한 기능을 습득하고 처해있는 환경에 맞추어 나가려는 적응의 연속이다.
아동의 정서장애는 아동이 성장 발달상에 일어나야 할 제반 변화에 대한 적응이 어렵거나 실패
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적인 교육이 필요하다.
6) 표준보육과정 평가
표준보육과정 평가는 보육과정에 대한 평가로 보육 목표의 달성 정도, 보육 내용과 교수 학습 방법의 적절성 등에 대한 정보를 제공하며 영유아의 발달 및 성취 정도를 알려줍니다. 따라서 보육시
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적이고 질서있는 연쇄로 간주도리 수 있는데, 이를 통하여 행동이 일어나고, 행동에 대한 새로운 동기가 생기며, 결과적으로 행동의 양상이 비롯되는 것임
◈ 시어즈의 발달단계
- 초보행위 단계로서 이것은 유아기의 생리적 욕구와 학습을
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장애아이든 비장애아이든 모든 유아들의 행동모델은 장애아가 아니라 비장애아라는 것이다(Peterson, 1977)
즉, 통합이 비장애유아의 발달에 어떠한 손상도 입히지 않는다는 것이다. 또한 통합 환경의 비장애아동들의 학업적인 성취에 있어서의
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적인 목표 설정
4)개별적인 목표의 일과 내 삽입교수
5)평가
4. 개별화 교육프로그램 평가와 유형
1) 진단 평가: 현행 수준 평가
2) 진단 평가의 유형
3) 발달 평가 영역
5. 장애아 개별지도프로그램 교수 목표 수립
1) 조작적 정의
2) 목표
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발달시키기 때문에 인류의 미래를 반드시 비관적으로 볼 필요는 없다.
셋째, 정신 분석은 인간을 지나치게 결정론적으로 보았다. 행동적 접근은 환경에 의해 인간의 행동이 결정된다는 환경 결정론을 취했지만, 정신 분석은 어린 시절의 유아
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적 장애의 진단과 평가, 치료 에 아동학, 교육학, 심리학, 사회사업학, 소아정신의학 등 다양한 분야의 전문가 등이 서로 의견을 교환하고 공조체계를 유지해 가는 다학제적 접근이 필요하다. 아동 청소년은 계속 발달해 가는 개체이면, 문제
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