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장애 유아는 그들의 발달적 특성상 일반 유아들과는 다른 요구를 가지고 있으며, 이를 충족시키기 위한 특수교육적 지원이 필요하다. 지적장애 유아의 교육은 인지적 능력만을 향상시키는 것이 아니라, 사회적 상호작용, 자기 관리, 감정적
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장애유아에게 친화적으로 개선하고 사회적 차별을 없애는 노력을 추진해야 합니다.
Ⅲ. 결론
지적발달 장애유아를 위한 특수교육학적인 지원체계는 아동의 학습과 발달을 지원하고 자립과 사회적 통합을 촉진하는 중요한 역할을 합니다. 이
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장애아동교육의 이론과 실제, 교육과학사,2003
2. 장애영유아의 통합교육, 범한,2001
3. 발달장애용어사전, 학지사, 2002,
4. 유아특수교육개론, 학지사, 2002
5. 학습장애아동의 이해와 교육, 학지사, 2003.
6. Early Intervention : A Global Perspective, James A Blac
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장애인개발원
https://m.blog.naver.com/PostView.naver?isHttpsRedirect=true&blogId=syy156&logNo=221530528389
신경발달장애인 정보처 네이버 블로그
https://weekly.donga.com/List/3/10/11/1455085/1
주간동아
https://sorissam.com/entry/%EC%9E%A5%EC%95%A0%EC%95%84%EB%8F%99-%ED%86%B5%ED%95%A9%EA%B5%90%E
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특수아동의 이해와 지도. 서울: 학지사.
정대영, 김미경(2017). 발달장애아동 가족의 스트레스와 대처방안. 특수교육연구, 24(3), 45-68.
최세민, 이효신(2019). 장애유아 부모의 양육스트레스가 가족기능에 미치는 영향. 유아특수교육연구, 19(2), 123-1
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장애유아동의 수용 어휘력 검사도구 개발을 위한 표준화 연구, 대구대학교 초등특수교육과
김미숙(2003) 수준별 어휘지도 방안연구
강명희(2007) 의미 범주화를 통한 어휘 지도 방안 연구 - 쓰기 활동 중심으로 -
김창희(1998), 언어훈련이 발달장
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교육과정은 시대적 요구의 변화나 공간적 조건이 갖는 특수성에 따라 다양한 형태, 구조 및 내용을 띄고 나타난다.
특히, 발달장애가 심하고 경험의 양이나 질이 부족한 장애아들이 장래 독립적인 생활을 할 수 있게 준비되도록 하기 위해서
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특수학급의 통학지원
통학의 어려움은 수업결손으로 이어지기 쉬우므로 특수학급도 특수학교처럼 통학차량 및 보조요원이 배치되어야 합니다.
Ⅵ. 결론
유아특수교육은 어느 하나의 철학적 견해를 가지고 장애 아동의 교육을 이끌어나갈 수
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발달을 포괄적인 의미로 해석 접근함으로서 아동의 생활환경을 개선하고, 이러한 삶의 질적 향상을 통해 아동교육을 실현하려 하는 것이다. 이러한 구조주의는 유아특수교육을 “아동집중교육”에서 아동의 총체적 접근인 “가족중심 유아
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유아특수교육의 실태 및 발전방향
1) 우리 나라 유아특수교육의 실태
우리 나라 유아특수교육의 실태에 대해서 정신지체부모연합회에서는 특수유치학교, 특수학교내에 설치된 유치부, 국, 공립 초등학교 유치원과정 특수학급, 장애인 종합복
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