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관계를 기억했다가 그 관계를 적용하여 읽기를 해 나갈 수 있게 함 1. 읽기 학습과 시각단어
2. 단어읽기의 과정
3. 체계적인 발음중심읽기지도
4. 발음 중심 읽기 지도 프로그램의 방법-1
5. 발음 중심 읽기 지도 프로그램의 방법-2
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중심으로 이뤄지는 것이 아니라, 아이들 간의 상호작용 속에서 이루어진다는 점을 잘 보여주는 장면이었다.
언어는 기억의 대상이 아니라 사용의 대상이라 생각한다. 그래서 단어를 말로 익히는 것과 동시에 그 단어가 포함된 문장을 스스로
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발음중심
(음성학
적) 기술
1. 글자 하나하나의 소리를 낼 수 있다 (음소 의 소리).
2. 글자 하나하나의 이름 (자음과 모음의 이 름) 을 말할 수 있다.
3. 첫소리를 단서로 하는 단어를 찾아낼 수 있
다.
4. 자음과 모음 또는 받침과 조합하여 소리를
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중심으로 습득하도록 돕는 효과적인 교수 방법이다. 본론에서 인용한 사례에서 동화책을 활용한 언어지도 활동을 통해 학생들은 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 통합적인 경험을 하며 자연스럽게 언어 능력을 향상시킬 수 있었다. 또한, 학습자
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중심으로 언어의 제 영역(듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 영역)을 통합해 활동을 구성할 수 있으며 문학을 중심으로 교육과정을 구성한다. 읽기에서는 물론 쓰기에서도 대집단 활동, 소집단 활동, 개별 활동의 균형을 이루며 교사주도 활동과 유아
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중심 영어 수업을 받은 초등학습자의 영어 교재 인식도 분석”, 현대영어교육학회 9(2). pp.127-157.
2. 김정희(2010), “의사소통 능력 증진에 기초한 관광영어 교재개발을 위한 요구조사”,외국학연구소 14(1). pp.9-32.
3. 이대균 외(2008), “발음중심
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발음중심 읽기 훈련이 읽기장애아의 읽기능력에 미치는 효과. 가톨릭대학교 석사학위 청구논문
윤혜경 (1997). 아동의 한글 읽기 발달에 관한 연구: 자소-음소 대응규칙의 터득을 중심으로. 부산대학교 박사학위 청구논문. 영유아기의 읽기
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발음중심 교수법을 중심으로. 학술저널, 259-277.
이경화(1996). 유아의 문식성 개발을 위한 총체적 접근. 유아교육연구, 한국교육학회 유아교육연구회, 16(1), 49-61.
박덕숭(2001). 유아를 위한 균형적 문식성 지도. 교수논문집. (5), 405-435
이연섭
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사회교육의 학문적 기초
3.1 사회교육이란
3.2 사회교육의 분류
1) 교양교육
2) 직업교육
3) 정치교육
3.3 사회교육의 목표
3.4 사회교육의 필요성
3.5 사회교육의 특징
4. 대학을 중심으로 한 평생교육
5. 맺음말
참고 문헌
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발음 중심 접근법이 필요한 학생과 총체적 접근법이 더 적합한 학생 모두에게 유익하기 때문에, 교사는 학생 개개인의 학습 스타일에 맞춰 교육을 제공할 수 있습니다. 예를 들어, 청각적 학습 스타일을 가진 학생은 발음을 통해 언어를 쉽게
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