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교육인적자원부, 방과후 학교 운영계획, 2006
박정란·서홍란, 아동복지론, 양서원, 2002
서영숙·허정경·오현주, 방과후 아동지도론, 양서원, 2004
이옥, 학령기 아동을 위한 방과후 프로그램 연구, 1995
이옥·노성향, 방과후 아동 보육론, 창지사
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교육의 모색, 심포지움 발표원고
홍순명(1998), 풀무학교 이야기, 서울:내일을 여는책
Freire, P.(1970), Pedagogy of the Oppressed, NY: The Seabury Press
Freire, P.(1973), Education for Critical Consciousness, NY: The Seabury Press
Giroux, H.A.(1990), The Theory and Resistance in Education,
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방과후 아동보육의 대상연령(6～12세)은 영유아보육 대상연령(0～6세)의 규모와 거의 같다. 우리나라 어린이들의 방과후 사교육 활동을 감안하면 양질의 방과후 프로그램에 흡수할 수 있는 아동의 수효는 영유아 보육에 비할 수 없을 것이다.
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방과후아동지도(방과후교육, 교실)의 역할
Ⅴ. 방과후아동지도(방과후교육, 교실) 프로그램
Ⅵ. 한국 방과후 아동지도(방과후 공부방)의 사례
1. 학습지도
2. 숙제지도
3. 생활지도
4. 특별활동
5. 생일잔치
6. 현장학습
Ⅶ. 독일 방과
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교육 장소나 프로그램이 매우 필요하다. 따라서 방과후학교에서 방과후에 성인을 위한 다양한 평생교육 프로그램을 제공하고, 성인들을 위한 문화정보센터의 역할을 수행한다.
여섯째, 고용창출 기능이다. 학교교원 이외에 다양한 지역사회
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방과후 프로그램 현황에 대한 연구에 의하면, 현재 실시되고 있는 많은 방과후 프로그램들이 단순히 아동들을 모아 놓고 보호하는 정도, 또는 학교 숙제를 지도하거나 학업 성취를 중점으로 하는 학교 교육의 연장과 같은 형태로 진행되고 있
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교육에 대한 세세한 정보 제공 및 부모교육 프로그램을 마련하고 부모를 참여시키며 지역 사회와 교류하려는 시도를 하여야 한다. 결국 방과후 아동 보육교사는 보육 시설 및 방과후 전담 시설에서 성인의 보호없이 혼자 방치되어지는 초등
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프로그램으로 현실에 적용 극복할 수 있다. 예를 들면 동화책 읽어주기와 학급문고 활용 등이다.
Ⅶ. 초등학교 저학년의 방과후교육(방과후아동보육)
모든 교육과정은 연계적이다. 그것은 아동의 발달이 순서적이고 연속적으로 이루어지면
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교육기관이 학생과 학부모의 경쟁 심리를 부추겨 인성 교육의 저해 요인으로 작용하지 않을까 염려해야 할 시점에 이르렀다.
그러므로 ‘방과 후 교육활동은 학교의 정규 교과과정 이외의 교육활동 프로그램으로 학생의 희망을 최대한 존중
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공부하고 노력하라
4. 자기만의 색깔이 있는 반 운영
Ⅴ. 초등학교 저학년의 자기주도적학습
Ⅵ. 초등학교 저학년의 방과후아동보육(방과후교육)
Ⅶ. 초등학교 저학년의 독서치료
1. 독서치료 프로그램
2. 세부목표
참고문헌
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