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론
지금까지 본론에서는 중고등학교(초등학생 대학생 등으로 변경 가능) 학생들을 대상으로 가족생활 교육을 개발한다면 어떠한 내용과 구성으로 하는 것이 적절할지에 대해 작성해 보았다. 가족생활 교육의 궁극적인 목적은 ‘ 개인과 가족
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인이나 가정의 문제가 아니라 사회적 비용과 연결된다고 할 것인 바 청소년 비행, 노인 부양 문제, 부부 갈등 등은 적절히 관리되지 않을 경우 사회적 부담으로 확대될 수 있다. 따라서 가족체계이론을 기반으로 한 가족생활교육은 개인과 가
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있다. 이는 건강한 가족 관계를 형성하고 나아가 사회 통합을 이루는 기반이 된다. 따라서 앞으로는 가족생활교육을 사적 문제가 아닌 사회적 자산으로 바라보는 인식 전환이 필요하다고 보는 바다.
Ⅲ. 결론
가족생활교육은 현대 사회에서
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교육대상에 따라 같은 주제라도 교육전달방식이나 교육내용 또한 달라질 수 있다. 따라서 교육주제에 따라 교육대상이나 내용전달방식 등에서 가장 효과적인 교육형태를 추구하는 것이 필요하다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 가족생활 교
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가족이 강화되어야 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 가족생활교육의 필요성에 대해서 기술해 보았다. 앤더슨의 가족 잠재력 정의를 보면, 가족 잠재력은 변화와 성장, 사랑과 양호, 커뮤니케이션, 갈등해결, 모험을 감행, 창의, 즐거움을
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가족관계를 위한 교육미디어정책 및 가족친화적인 기업 환경 조성, 가족의 보살핌 노동에 대한 사회적 지원 강화 등 가족정책은 종합적이고 세밀하게 수립되고 이행상황을 점검해 나가야 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 신문, 잡지, 인
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교육은 매우 중요하다. 부모와 자녀 간의 소통이 원활하게 이루어질 때, 가정 내 문제를 예방하고 해결할 수 있다. 또한, 가족 내의 경제적 문제나 정신 건강 관리 등도 중요한 문제로 다뤄져야 한다.
Ⅲ.결론
가족생활교육은 현대 사회에서 점
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가족복지론, 학지사, 2016
노하라 히로코, 장은선 역, 이혼해도 될까요?, 자음과 모음, 2015
류형택, 배은영 저, 사회복지개론, 동문사, 2016
이영분 저, 사례로 배우는 가족상담과 가족치료, 학지사 2015
정현숙 저, 가족생활교육, 신정, 2016
박주현,
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가족생활교육이란 가족이 어떻게 학습해야 하며 가족생활교육에 대한 형상학적인 측면들을 어떤 방법으로 강조할 것인가에 관한 정보를 제공하는 것을 목적으로 한다고 하였다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 한국 가족생활교육의 발달과정
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가족치료모델과 사례”, 학지사, 2008
- 한국여성복지연구회, “가족복지론”, 청목출판사, 2008
- 김규수외, “가족치료”, 양서원, 2005
- 김경심, “의사소통가족치료이론의 비교”, 한영신학대, 2005
- 이문희, “가족치료전공교육과정의 발전
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