|
심리학이론이지 교육 프로그램이 아니다. 그러나 이 이론은 모든 학생들이 똑같지 않으며 모든 학생들이 똑같은 방식으로 배울 수 없다는 사실을 분명하게 말해주고 있다. 이 이론은 학생들의 개인차를 인정하고 다양한 학습방법과 평가방식
|
|
|
방통대 청소년교육과 4학년 가족상담 및 치료 공통] 가족체계이론에 대해서 설명한 뒤, 가족상담 및 치료 맥락에서 갖는 공헌점과 한계점을 서술하시오.
<목 차>
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 체계이론
1) 개념
2) 내용
3) 특성
(1) 구
|
|
|
교육연수회.
최성규(2000). 행동주의의 철학과 원리-일반학급에서의 학습 및 행동문제 아동지도방법 연재 내용
이성진(2001). 행동수정. 서울: 교육과학사.
최영하(1988). 행동수정의 이론과 적용. 서울: 형성출판사.
『발달심리학』송길연, 김수
|
|
|
7 2의 크기
③ 청각적 기호로 약호화된다.
④ 전화를 거는 것, 강의듣고 정리하기
① 무제한
② 무제한
③ 심상부호, 의미부호, 체계적부호로 약호화된다.
④ 교육학강의, 시험을 보는것. 1.교육의 심리학파
2.발달의 기초
3.발달 이론
|
|
|
교육을 논함에 있어서 학교교육과 사회교육을 함께 살펴보는 것은 대단히 중요한 일이 아닐 수 없다.
참고문헌
김재인(2001), 여성교육개론, 교육과학사
문은희(1992), 우리나라 여성심리 : 서구심리학을 벗어나려는 한 시도, 여성연구, 서울: 한
|
|
|
교육진흥운동에 관한 연구, 유용식, 중앙대학교 박사학위논문, 1994
22. 교과교육의 발전방향모색, 경희대학교교육대학원, 『학술 심포지움』, 1985 목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 교육과정의 개념
2. 교육과정의 심리학적 배경
Ⅲ. 결론
Ⅳ.
|
|
|
교육에 관한 한 연구], 한일장신대학교
조성남(2001). [고령화 시대의 미래의 조건], 이대 대학출판부, 125
진선미(2010). [교육본위론의 관점에서 본 평생교육론의 학문적 정체성 탐구], 한국방송통신대학교 평생대학원 석사학위논문, p.55
통계청 w
|
|
|
교육토론회자료집』, 195-196.
-김원중(2000). 교실붕괴의 교육심리학적 모색. 『교육인류학연구』, 3(2), 79-138.
-이인규(1999). 무너지는 학교 흔들리는 교단. 『학교 붕괴, 푸른 나무』, 51-68.
-이종각(2000). 21세기 학교와 교실, 어떻게 달라져야 하는
|
|
|
교육학 3집. 1999.여름.
노명완.『국어교육론』. 한샘. 1994.
노명완. 「이해, 학습, 기억: 독해과정에 관한 인지심리학적 연구분석」. 한국교육 14-2. 한국교육개발원. 1987.
박수자. 「독해전략의 유형과 지도에 관한 연구」. 국어교육 89집. 1995.
|
|
|
교육과정(학습, 수준별수업)의 종류
1. 단계형 수준별 교육과정
2. 심화?보충형 수준별 교육과정
3. 과목 선택형 수준별 교육과정
Ⅲ. 수준별교육과정(학습, 수준별수업)의 특징
Ⅳ. 수준별교육과정(학습, 수준별수업)의 심리학적 배경
1.
|
|
메뉴펼치기
