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평생교육이라는 개념의 철학이념적 기조를 밝히는 과제가 교육전반의 궁극적 목적에 관한 철학적인 논고, 즉 교육 철학의 재정립이라는 차원으로까지 확대되지 않을 수 없음을 시사하는 것이기도 하다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 현대
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교육이 이루어졌다. 이러한 평생교육은 자신의 계급이나 생활수준에 관련 없이 누구나 평등하게 교육받도록 하였다. 2차 세계 대전 이후에는 독일의 시민대학연합회, 경제개발협력기구(OECD), 유네스코(UNESCO)가 교육의 이론과 실제에 관하여
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교육 운영과 지역사회에 기반을 둔 교f 적 접근방법 개발
⑨ 증가하고 있는 평생교육에 대한 요구를 충족시킬 수 있는 다양하고 광범위한 학습체제의 구축
⑩ 국제적 교육협력의 강화
참고문헌
이향란 저, 평생교육개론, 공동체 2016
한숭희 저
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론
학습동아리는 현대 평생교육의 실천적 장으로서 중요한 역할을 수행하고 있다. Cranton의 분류에 따르면, 학습동아리는 지식 습득, 자아 성찰, 사회 변화 등을 목표로 하는 다양한 유형으로 나뉘며, 이는 학습자의 목적과 학습 맥락에 따라
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평생교육(이론편). 서울: 교육과학사.
이내은(1996). 평생교육체제를 지향하는 학교교육과정. 이화여자대학교 교육대학원.
한숭희(2006). 평생교육론 - 평생학습사회의 교육학. 학지사.
윤여각, 정민승, 오혁진(2009). 평생교육론. 한국방송통신대
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평생학습(lifelong learning)이라는 개념으로 대체하여 사용하는 경향이다(Council of Europe, 1973). 순환교육의 목표와 원칙을 들면 다음과 같다(CERI, 1975; Bengtsson, 1985; Tuijnman, 1991).
9. 生涯進路敎育(Career education)
일본에서는 lifelong education을 생애교육이
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론
평생교육경영의 기본원리는 어떤 기관을 경영하는 데에도 적용 가능해야한다. 경영이 거대한 도전이 되도록 하는 것은 이러한 원리를 특정한 기관에 적용해 보는 것이다.
우리의 국가와 세계는 정보화 시대, 서비스 사회, 컴퓨터시대, 그
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평생에 걸쳐 교육을 받아야 하고 특정시기에만 주입되는 현 교육체제는 변화되어야 하며 누구나 언제든 자신이 원하고 평생에 걸쳐 필요한 교육을 받을 수 있는 평생교육 측면의 교육체제가 빨리 구현되어야 한다. 물론, 이러한 생각은 학교
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교육부(1999), 21C고령화 시대에 부응하는 노인교육.
5)김귀자(1999), 노인교육의 장에서 평생교육실현 가능성 연구
-합덕 대건 노인대학 사례를 중심으로, 한서대학교 대학원 석사 학위 논문.
6)김난수외(1982), 평생교육론, 서울, 문음사.
7)김동일(1
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평생교육의 확대를 위해 저소득계층과 밀접한 관계가 있고 평생교육의 더욱 절실한 기관임을 인정해 주어 평생교육을 확산시켜 나가고, 지역사회복지관의 역할이 더욱 확대되어 나가야 할 것이다.
Ⅴ. 결론
지역 사회 주민들의 사회복지관
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