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는 것이 선행되어져야 하기에 쉽지 않았다.
차세대 기독교교육전문가의 꿈을 가진 본인은 실제적인 현장접근에 있어서 주일학교 교사들을 위한 교육과정을 만드는 일을 처음 해본다. 그러나 처음이라고 포기하거나 타협하기는 싫었다. 현장
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는 것은 정해진 교육목표에 얽매이지 않는 다는 점이다. 정해진 교육목표에 연연해하지 않는다면 우리는 어떤 것을 교육목표로 삼을 수 있을 까가 문제시 된다. 무엇을 교육목표로 삼고 활동을 할 것인가 이것은 교사에게 매우 중요한 일이기
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교사로부터 피드백과 강화를 받아야 한다.
5)일반화와 유지를 촉진할 수 있는 전략을 사용해야만 한다.
6)아동의 수행수준은 신중하게 측정되고 평가되어야 한다.
참 고 문 헌
-특수교육학, 강수균외 3명 공저, 교육출판사(2001)
-장애의 이해와
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는다.
※참고자료※
권석만, 『인간관계 심리학』, 학지사, 2004.
성숙한 인격, 서울대학교 학생생활연구소 집담회에서 발표된 원고
이철웅, 『교육상담과 생활지도 연구』, 교육과학사, 2006.
자기소개서 및 고민조사 설문지
청소년 진로상담,
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교육의 필요성
○연구에 의하면 장애 영유아 및 아동이나 그럴 위험이 있는 아동들의 성장과 발달에 조기 특수교육을 매우 중요하다.
○조기 특수교육의 초점은 조기 중재와 프로그램 개발이다.
*조기 특수교육 프로그램에 영향을 미치는 법
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는 목적을 달성하기 위해서는 교사가 선발적 교육관보다는 발달적 교육관을 지녀야 한다. 이는 교사가 선발적 교육관보다는 발달적 교육관을 지닐 때 교육 목표의 달성도와 학생의 학습 과정에 더욱 관심을 기울이고, 자신의 수업 방법과 평
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한국방송통신대학교출판문화원
이소희(2020) 아동먼저 아동권리와 아동복지, 정민사
한미현(2020) 아동권리와 복지, 창지사
이순형(2013) 아동복지 이론과 실천, 학지사
조경자 외(2017) 아동학대의 이해 (유아 교사를 위한), 정민사 목차없음
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법을 형성해 주어야 하는가? 아동의 질문에 대답해 주어야 할까?, 아니면 반대로 권위적인 방식으로 지식을 물어봐야 할까? 아동이 자기의 것으로 만들 수 있도록 하려면 어떻게 활동을 제시해야 할까?
교육방법론, 교사의 역할, 아동의 자율
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는 유형이다. 전문성의 사전적 의미는 ‘특정 분야에 대한 연구와 실천으로 깊이 있는 지식과 풍부한 경험을 갖춘 것’이란 뜻이다. 그것은 철저한 교육적교직적 식견이 있어야 한다는 것이다. 교사들은 누구나 자기 교과에 대한 확고한 지식
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미를 강제하는 통제형식의 미사여구(euphemism)로 전락한다. 교사들이 교육과정과 교수법에 관련된 스스로의 기본 가정들을 일괄해서 다루어버린다면, 현존하는 제도적 억압의 형태를 오히려 강화시키고, 인지적 인성적 촉진형태를 자기도 모
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