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가의 육성이 필요하다. 과연 학교 사회사업의 범주를 어디까지로 한정할 것인가의 문제이기도 하다. 학교사회사업의 분야 설정에는 보다 많은 전문가, 예컨대 사회사업분야의 연구진, 대학교수, 실무 수행 사회복지사와 같은 다방면의 전문
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가지려는 태도를 갖게 되었다.’며 6회 참여한 소감을 밝혔다.
<뉴스365, 수원 학교사회복지사업 교사 인문학 아카데미, 2018/07/18 >
(1) 교육자 역할
교육자로서의 학교사회사업가의 역할은 학생들이나 학부모들에게 정보를 제공하는 것, 문
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가 고용되어 지역 교육청에 근무하고 있으며, 33명의 지역사회교육전문가가 단위 학교에서 근무하고 있다. 6명의 프로젝트 코디네이터와 33명의 지역사회교육전문가 가운데 다수의 학교사회사업가(사회복지사)들이 참여함으로써 많은 주목을
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학생의 삶의 질을 높이고 교육의 본질적인 목적을 달성하기 위한 필수적인 당면과제라고 할 수 있다.
Ⅳ 참고문헌
- 이한숙, “학교사회사업의 효과적 정립방안에 관한 연구”, 원광대, 2006
- 송혜정, “학교사회복지사의 전문성과 역할에 관
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학교사회사업이 행하여졌고 이 사업의 학생복지 및 학생생활지도 면에서의 향상이 인정되어 2002년부터는 학교의 신청을 받아 4개교에서 2년 간의 교육청 생활지도 시범사업으로 학교사회사업이 시행되고 있다. 2002년에는 사회복지공동모금
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학교사회사업가의 전문성 증진 뿐 아니라 서비스의 품질을 높이고 궁극적으로 최종 수혜자인 학생들에게 최선의 서비스를 제공하기 위한 것이다.
Ⅳ 참고문헌
- 김선정, “학교부적응 청소년을 위한 학교사회복지사의 역할연구”, 경안신학
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학교사회사업가가 되어 학교발전에 실질적인 영향을 미칠 수 있는 사람이 되고자 한다.
Ⅳ. 참고자료
학교와 사회복지 실천 한인영 저 | 나남 | 2004.03.05. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 학교사회사업가의 업무내용 및 역할이 학교교육과 어떤 연
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학교사회 사업가의 활동이 더욱 활성화 되어야 겠다는 생각을 해본다.
Ⅳ. 참고자료
학교사회복지의 이론과 실제 성민선, 조흥식 외 3명 저 | 학지사 | 2013.07.15 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 학교사회사업가(학교사회사업)의 업무내용 및 역할이
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가는 역할을 하는데 급급했다고 밖에는 볼 수 없게 된다. 결과적으로 학교체제는 그 실체가 대단히 자본주의에 순기능을 해 왔다는 것을 부정할 수 없게 된다. 더불어 학교사회사업의 1차적인 대상인 문제학생(적절한 표현은 아니지만)은 자
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학교사회사업연수를 통하여 학교사회사업가를 양성하며 제도화를 준비하고 있다. 그리고 사회복지공동모금회의 기획사업에서도 유기적인 협동체제를 구축하고 있다.
그러나 학교가 아닌 지역사회복지관 등에서 제공되고 있는 학생문제 해
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