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육 발달, 또래와의 사회적 관계 등을 기초로 하여 평가지를 작성한다.
유아의 발달 평가를 1년에 3?4회로 정하고 그 내용 또한 연령에 따라 다르게 설정할 수 있다. 교사는 관찰을 통하여 교육 내용의 발전 속도와 행동의 변화 등을 알 수 있다.
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가능성 큰 상태로 인력의 정규직화 노력 및 모금회 및 타 재단을
통해 예산을 확보하고자 함
○ 아동 사례 홍보를 통해 개인(기업) 기부자 발굴을 통해 후원금 확보하여 부족한 사업비를 충당하고 자 함
8, 참고자료
사회복지 개발과 평가 황
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교육훈련프로그램을 체계화함으로써 능력평가의 공정성을 높임과 함께 직업능력개발의 방법을 구체화
- 직업능력 평가시스템이 확립되면 기업은 적절한 인재배치 등에 활용할 수 있고, 근로자는 능력의 사회적 평가를 통해 전직 등에 활용
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교육은 교육목적에서 실용성이 강조되었고, 방법에서도 자연주의, 감각주의, 경험주의로 정리될 수 있는 16세기와 구분되는 고유한 특징을 지니고 있음을 확인할 수 있다.
둘째, 리얼리즘 교육사조를 역사적으로 평가할 때, 단지 인문주의를
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교육이 매우 어렵다
② 수준별 자료 재구성의 문제
수준별 지도에 필요한 심화보충형 학습 자료를 제작하는 데 많은 시간과 노력이 요구된다
③ 평가상의 문제
평가를 위해서는 다양한 방법과 평가 전략 그리고 평가도구가 필요한데 현실적
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교육을 할 수 있느냐의 실천의 문제가 교육적 쟁점이 된다고 하겠다.
가장 이상적인 수업은 교사가 학생들의 다양한 개인차를 복합적으로 고려하여 그에 적절 한 수업을 다 차원적으로 차별화 하여 제공하는 것이겠지만, 현재와 같은 평균 40
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평가 기준이 무용지물이 되지 않도록 명확한 표준을 선정하여 제시한다. 즉, 평가가 ICT활용 교수-학습의 목적이 교과 관련 전문지식 습득과 그 과정 속에서 자연스럽게 ICT소양교육이 달성 된다는 측면에서 고려될 수 있도록 한다. ◎ ICT
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가능성도 전혀 배제할 수 없다. 하지만 미래 사회는 탈 가치, 탈이데올로기, 탈국경의 시대임이 분명하다. 그렇다면 우리 언어를 보다 체계적으로 유아가 익힐 수 있는 과학적 유아 언어교육 연구와 아울러 외국어 교육도 병행하는 것이 미래
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평가하기보다는 \'한문\'을 중심으로 평가하되 여기에 한자, 한자어를 포괄하여 평가해야 한다. 한문문장 평가에서는 독해평가와 낭독평가, 듣기평가 등을 활용하여 한문의 고유한 특징을 살려서 학습하도록 유도해야 한다.
교육과정 운영에
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사회를 연결하는 중매자가 되어야 한다. 학교에서 충족시키지 못한 학습 기회를 사회가 제공하도록 중개해야 한다.
이 이론에 근거하여 학교교육을 개혁하기 위해 Gardner는 다음의 네 가지를 강조하였다.
1) 평가: 학교에서 이루어지는 평가
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