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과학기술사회)의 주제영역
STS 주제 영역 분석은 Piel(1981)이 제시한 중등학교 수준에서 STS 교육과정에 포함해야 할 주제 영역을 기준으로 하였다. Piel에 의해 분류된 ‘STS 주제 영역’은 다음과 같다.
1. 에너지(energy)
에너지 자원, 에너지 문제,
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교육, 정보화시대의 미디어와 문화, 한국언론학회, 한국 사회학회 엮음, 서울 세계사
◎ 구승회(1997), 가상 현실에 대한 철학적, 윤리학적 평가, 동국대학교사회과학연구
◎ 김민정(1996), 유아의 가상놀이에 나타나는 의사소통 전략에 관한 연
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과학의 본질적 특성을 외면하는 등 항존성을 배척했다. 영원한 진리와 가치를 탐구하고 진지한 종교적 수준의 교육을 등한시했다. \"과학지식은 절대적인 것이 아니며, 사회적 가치관과 문화적 배경에 따라 항상 변화·발달하는 과정에 있다.\
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사회의 도래로 지식과 정보가 다양해지고 사회와 문화가 급변하는 가운데 다중적(multiple)인 인적자원의 필요성이 높아지고 있어, 다양한 필요에 부응하는 인간을 육성하기 위해서는 학교교육 또한 다양화·전문화되어야 한다.
다양한 능력과
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과 사회적 역할
3. 지식인의 지배계급과 네 가지 상(像)
4. 대학의 본질과 구조변화
(1) 전문주의의 부상
(2) 연구중심대학(Research University)으로의 전환
5. 대학조직의 개혁과 교수: 지식과 경쟁
(1) 교육부의 대학지원정책
(2) 각 대학에서
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과의 공유를 가능케 하여 삶의 기회와 질이 높아질 것으로 전망된다.
평생학습지원체제 구축을 위한 평생교육의 나아갈 길은 평생학습 문화의 형성, 평생학습의 체계화, 평생학습의 지역화, 평생학습 자원의 연계화, 평생학습 기회의 확충
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교육학연구, 2002
이기문, 체험학습의 목적과 기본 방향, 교육연구, 제20권 제11호(통권 제376호), 1999
이원구, 체험 학습 프로그램, 서울 : 교학사, 1993
전라남도교육청, 체험학습 길라잡이, 2000
하의고등학교, 다양한 체험활동을 통한 지역사회 봉
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과학자의 자세
과학은 생산력과 직결되는 도구적 이성으로서의 특성과 그 생산력의 사회적 의미까지도 천착할 수 있는
비판적 이성의 성격을 갖는다. 유전자 구조와 그 속에 담겨져 있는 정보를 밝혀내는 것도 과학의 몫이지
만, 그 지식을
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과 본질을 무엇으로 파악하는가는 현대사회에서 시급히 요청되는 생명의 위기극복 방안과 관련이 있다. 그 정의에 따라서 그 결과가 달라지기 때문이다.
따라서 생명윤리교육과 관련된 교재 내용의 구성에서는 생명의 개념과 본질에 관한
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역사의 발전을 생산수단을 소유한 유산계급과 생산수단을 소유하지 못한 무산계급 사이의 투쟁의 결과로 본다. 갈등론적 시각에 의한 학교교육제도는 사회적 불평등을 재생산하는 수단에 불과하다고 본다.
학교교육 내용도 특정 계층의 지
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