|
민주주의의 가치를 확립하면 좋겠지만, 그렇지 못할 경우 교사들은 학생들이 민주주의라는 가치를 확립, 수용할 수 있도록 도와주어야 한다. 이 때 교사의 개입이 필요하며, 개입이란 말은 민주주의의 가치를 주입하는 것이 아니라 민주주의
|
|
|
론이 시작되고 유지되었을 때 적합한 발문 형태이며 아주 많은 양의 정보를 포함하고 있는 가치도표를 얻고자 할 때 유용하다.
수직적 사고의 확장(Vertical extending)
교사가 같은 반응을 몇 개 얻고 난 후에 다른 유형의 반응을 얻고자 할 때 사
|
|
|
론 평가
6. 실기 평가
1) 그림 분석
2) 작문 분석
3) 기타의 작품 분석
7. 면담을 통한 평가
8. 관찰을 통한 평가
9. 연구 보고서(견학 보고서)를 통한 평가
10. 포트폴리오
Ⅳ. 사회과(사회과교육) 일반사회영역의 수행평가
1. 공동체 생활과
|
|
|
사회와 우리. 서울. 소화
- 이수윤(1995). 정치철학. 서울: 법문사
- 김병렬 외(1985). 사회과교육. 서울: 한국방송통신대
- 김대환 외(1997). 참여민주주의와 한국사회. 서울: 창작과 비평사
- 전득주 외(1992). 현대민주시민교육론. 서울: 평민사
|
|
|
정리 차시 예고
가정 학습 과제 제시-능력별 과제
전체 학습
과제 해결 결과 토의
Ⅷ. 초등학교 사회과(사회과교육)의 평가
사회과에서 무엇을 평가할 것인가의 목표가 문제가 된다. 사회과는 지리, 역사, 일반사회의 3개의 영역으로 구성되었
|
|
|
교육, 경북일반사회교육연구회
경기도교육정보연구원(1999) / 수업 모형의 이론과 실제, 경기도교육정보연구원
오영태(2001) / 사회과 교육론, 서울 : 형설출판사
정문성(2001) / 사회과 수행중심 평가, 학문출판
조도근(1992) / 사회과에서의 경제교
|
|
|
사회과학 교육의 계통성간의 조화를 추구하고, 교육과정의 지역화를 구현하였다고 할 수 있다.
참고문헌
◈ 교육부(1997), 초등학교 교육과정해설(Ⅱ)
◈ 김회목(1989), 사회과 지리 교육론, 사회과교육
◈ 김용조(1998), 일반사회교육, 사회과교
|
|
|
사회와 우리. 서울. 소화
- 이수윤(1995). 정치철학. 서울: 법문사
- 김병렬 외(1985). 사회과교육. 서울: 한국방송통신대
- 김대환 외(1997). 참여민주주의와 한국사회. 서울: 창작과 비평사
- 전득주 외(1992). 현대민주시민교육론. 서울: 평민사
|
|
|
사회와 우리. 서울. 소화
- 이수윤(1995). 정치철학. 서울: 법문사
- 김병렬 외(1985). 사회과교육. 서울: 한국방송통신대
- 김대환 외(1997). 참여민주주의와 한국사회. 서울: 창작과 비평사
- 전득주 외(1992). 현대민주시민교육론. 서울: 평민사 *
|
|
|
론에 의하면 일정한 지역이 어떤 모습으로 도시화를 이룩할 것인가를 예측할 수 있다. 제1장 주요개념정리
㉠ 사회과와 사회과교육 p.19
㉡ 사회과학 p.28
㉢ 사회과교육의 특징 p.23-24
㉣ 사회교육 p.25
㉤ 사회생활과 p.25
㉥ 일반사회과 p
|
|
메뉴펼치기
