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학습할 내용을 구상하는 방법이나 학습 내용을 기록하는 데도 효과적으로 활용될 수 있다.
12. 토의 학습
한 주제나 학습 목표에 대하여 학생들이 주도적으로 의논을 하여 문제를 해결해 가는 학습 방법이다. 학생들의 의사 표현 능력은 물론
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학습한 내용을 자기 집단에 제시하고 각자는 소주제 학습의 결과를 정리하여 상호 피드백 하여 준다.
◎ 개인의 보고물을 종합하여 집단 보고서를 제출한다. 이때 역할 놀이나 배심 토의, 시청각 자료 등으로 보고서를 대신 할 수 있다.
◎ 각
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학습 자료 개발. 인천교육대학교 석사학위 논문.
조희형(1996). STS 교육의 등장배경과 정당성. 과학교육. 96(9). 50-57.
조희형(1994). 과학-기술-사회와 과학교육, 서울 : 교육과학사.
최경희(1996). STS 교육의 이해와 적용, 서울 : 교학사.
최성수(1997
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학습(교육, 수업)전략
Ⅲ. 개별화학습(교육, 수업)전략
1. 예습 과제 선택(학습 내용 선정의 개별화)
2. 학습 과제 선정(과제 선정 및 수준별 모둠 조직의 개별화)
3. 학습 과제 해결(학습 과제 해결의 개별화 및 개별 사고의 오류 수정)
4. 적
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주제로 작성된 모듈로 분류될 수 있으며, 학생들의 개별화를 반영한 완전학습이 가능하다는 큰 장점을 가지고 있다.
Ⅵ. 개별화학습(교육지도, 개별화수업)의 전개과정
문제발견
→
해결 방법 모색
→
문제 해결
→
결과 도출
→
자기 평가
문
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학습 시작과 마침을 교사가 동시에 통제하는 ‘동시동작’과 ‘동시멈춤’이 이루어져야 한다. 즉, 학습자료 배분, 주제발표, 질의응답, 토의, 필기 등을 할 때 동시에 시작하고 동시에 마치는 것이다. 물론 하던 것을 다 마치지 못했어도 그
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해결하기 위해서 지역사회의 자료와 정보를 이용한다.
다. 실생활과 관련된 문제를 해결하기 위한 정보를 찾는데 있어서, 학생들이 능동적으로 참여한다.
라. 교실과 학교에서의 학습 상황을 학교 밖으로까지 연장한다.
마. 과학과 기술이 학
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학습(PBL, 프로젝트중심수업)의 특성
Ⅴ. 프로젝트기반학습(PBL, 프로젝트중심수업)의 핵심요소
1. Kilpatrick
2. Stephens
3. Katz와 Chard
1) 학생(학습자)이 학습의 전 과정에 주도적으로 참여하게 된다
2) 주제, 제재, 문제, 쟁점 등에 관한 탐구 활
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사회과에서 다문화 교육을 위한 교수학습 방안에 관한 연구, 청주교육대 학교 교육대학원, 2002
박진현, 2008, 사회과 이문화 교육에 관한 연구, 부산교육대학교 교육대학원.
교육인적자원부, 재량활동 교육과정의 편성ㆍ운영의 실제, 2011.
김영
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학습자가 토론을 통하여 문제 해결의 생생한 경험을 가질 수 있도록 주제 중심의 교과서로 재편할 필요가 있다. 즉, 정담을 암기하도록 주어지는 것이 아니라, 중요한 문제에 관련된 사실을 사실대로 바라볼 수 있는 자료들을 제시하여, 학습
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