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서도 깊이 고려해볼 만 한 가치가 있다. 또한 그의 ‘중용’ 대한 생각이 확고한 윤리적 가치판단의 기준으로는 부족한 면이 있다는 비판을 받고 있기는 하지만 나름대로 학생들에게 도덕적 갈등상황에서 문제를 해결하는데 참고할 만한 기
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도덕 이론에서의 중요한 용어가 너무 모호해서 실제적인 도덕 문제에 관해 함축하고 있는 것 또한 명백하지 못한 경우이다. 예를 들어 상상력, 본능과 바꾸어 쓸 수 있는 개념인 ‘자연적 경향성’은 자연법 윤리학자들에게 문제를 제시하지
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도덕적 삶의 실천을 위해 윤리학이 존재한다는 맥락이다. 여기서 중요한 점은 이 두가지 맥락이 서로 분리되어 존재할 수는 없다는 것이다. 가령 어떤 사람이 반성적 능력이 있다고 여겨지지만 도덕적 행위가 발현되지는 않을 경우, 그 사람
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도덕적 이상의 도구로 삼으려 한다면, 우리는 점차 보다 높은 정의와 안정된 평화를 달성할 수 있을 것이다.
Ⅵ . 개인 도덕과 사회 윤리 사이의 모순
도덕적인 인간과 비도덕적인 사회라는 것은 어떠한 문제를 내포하고 있는 것인가. 그것은
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윤리란 더 이상 누가 가르쳐주는 정답이 아니라, 내가 살아가는 매 순간마다 스스로에게 던져야 하는 질문이 되었다. 그리고 그 질문을 놓지 않는 것이야말로, 진정한 의미에서의 도덕적 성숙이 아닐까 생각하게 되었다.
3. 참고문헌
사회복지
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말하는 도덕과 의무론적 윤리이론에서 칸트가 말하는 도덕에 관하여 차이점을 이해하고 사회복지관점에서 논해 보았다. 홉스와 칸트는 도덕을 이끌어 내는 원천을 각각 자연과학과 형이상학이라고 규정하고 있다. 하지만 이는 현대와 와서
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도덕과(윤리과) ICT(정보통신기술)활용교육의 교수학습진행
1. 도입
1) 동기유발
-학습동기를 유발하고 적극적인 학습활동을 지속시키기 위해서 주의 환기, 학생 경험과 학습내용 간의 관련성 제고, 자신감 부여, 학업수행에 대한 만족감 제시
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덕 윤리. 중용의 정도를 도덕적으로 판단하고 실천함으로써 습관화, 내면화 시키며 그로서 덕을 실현하고 궁극적인 행복에 도달하는 것. 이 한마디로 정리할 수 있지 않을까.
경험사례를 생각해 보면서도 느꼈고, 교과서를 살펴보면서도 다
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서도, 초등도덕교육론이라는 과목을 수강하기 전까지는 나딩스의 배려 윤리에 대해 탐구할 생각을 하지 않았다. 고등학생 때 잠깐 들었던 그런 학자를 그렇게 오랫동안 머릿속에 담아둘 리 없었고, 결국 그렇게 잊어버린 것이었다.
그러다가
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도덕교육이론의 탐색 : 나딩스」, 양서원
교육과학기술부 집필진, 「초등학교 도덕과 교사용 지도서 도덕 6학년」, 교육과학기술부
http://cafe.daum.net/windymoraledu Ⅰ. 콜버그의 도덕성 발달이론과 나딩스의 배려윤리 선택 이유
Ⅱ. 이론의
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