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훈련
3) 제 3 단계 : 실제적인 문제에 관한 소집단별 전문적 연구 수행
2. 인식론적 개념 모형
3. 트레핑거의 자기 주도적 학습 모형
4. 소결
Ⅸ. 영재교육의 문제점과 대책
1. 문제점
2. 대책
Ⅹ. 영재교육 관련 제언
?. 결론
참고문헌
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과학 기술 예술로서의 ISD에 관한 연구
Ⅱ. CDWA 예술작품 전산화
1. AITF의 중요성
2. 목적
3. 표준에 대한 요구
4. 범위와 공헌
5. AITF 개발품
6. 이점
7. AITF의 역사
Ⅲ. SVGS의 예술과 인문분야에서 수학과학고등학교로의 통합
1. SVGS에는 왜
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학교의 영재 교육
1) Special Day Classes
2) Part-time Grouping
3) Pull-out Grouping
4) Enrichment Activities
5) Cluster Grouping
6) Independent Study
7) Acceleration
2. 노스캐롤라이나 과학수학고등학교
3. 부롱크스 과학고등학교
4. 영국의 영재교육
1) 11세 시험
2) 능
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자기장의 자기 쌍극자 모멘트, 암페어 법칙의 적용, 자기장의 에너지 밀도, RL회로의 시간상수, 전자기파의 회절격자의 분해능, 브래그 반사, 양자물리의 하이젠베르그의 불확정 원리, 상대성 부문 등은 과학고등학교의 교육과정의 고급물리
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이 문제를 특정 학교나 교사의 자질 문제로 접어두어서는 안 된다. 구조적 변동기에 발생하는 하나의 사회병리로 보고 문제를 함께 해결해가려는 자세가 그 어느 때보다도 필요한 것 같다. 1.학급붕괴
2.학급붕괴원인
3.학급붕괴대안
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과학, 인문학, 예술 분야가 주된 것이 된다. 이 심화학습 활동을 통해서 상상력과 기초 실력을 다진다. 이 영재 학생들은 5일간을 자기가 소속된 학교에 다니고 일주일에 한번은 이 심화학습 영재프로그램에 참석한다.
이스라엘내 모든 고등학
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자기 발견의 기회를 삼고, 몸과 마음이 균형있게 성장할 수 있는 학습을 할 수 있어서 이런 것들은 너무도 좋은 교육들이라 생각이 든다. 하지만 우리의 실 교육은 그렇지가 않다. 남들보다 더 잘해야 한다는 생각으로 학교생활에 임하고 있는
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과학고등학교나 예술고등학교, 외국어고등학교 들이 그 예이다. Dunlap에 의하면, 영재들은 자기의 지능 수준에 맞는 집단 내에서는 상호 작용이 잘 이루어지고 바람직한 습관과 태도를 발달시키며, 재능도 충분히 발휘한다고 한다.
2)영재 교
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과학고등학교를 설립- 시각예술, 음악, 수학, 화학, 물리의 영역 중 어느 한 영역이나 그 이상에서 높은 적성과 흥미를 지닌 학생을 선발 교육- 길더 프로젝트 주간(The GILDER Project Week) : 학생들에게 자기주도적 학습이 가능한 개인과제 수행하
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5) 의사결정 재능
6) 기획 재능
Ⅷ. 향후 영재교육과정의 과제
1. 영재교육과정에 대한 연구와 평가
2. 일반 영재와 특수 영재의 문제
3. 영재 학교와 일반 학교 내 영재학급의 차이
4. 영역별 영재의 특수성 문제
Ⅸ. 결론
참고문헌
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