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소설을 쓰는 작가들이 어떠한 사상과 주관으로 작품을 출판하였는지를 그 당시의 상황과 대조하며 역설하는 책이였다. 개인적으로 역사와 소설소개가 번갈아 등장하여 읽기에 어려움이 다소 있었지만 곧 소설을 통해 바라보는 중국사라는
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소설 교육 방안
[1]소설 교육과 통합적 언어 교육
<읽기․쓰기를 통합한 소설 교육 학습 활동의 예>
[2]스키마의 활용
<소설 교육의 스키마를 활용 방법>
[3]모둠활동을 통한 집단 의미 구성
<모둠활동을 통한 교육 방법>
[4]역할극을 통한
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읽기 쉽고 재밌는 고소설이 하길 바라며, 작품론을 마친다.
참고 문헌
고전문학실 편, <한국고전소설 해제집 下>, 보고사, 1997.
박태상, <조선조 애정소설 연구>, 태학사, 1997,
박일용, <주생전의 사실적 경향성과 소설사적 위상>, &l
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있는 것, 아큐의 경우는 품팔이였으니 이왕 품팔이를 하며 살아가는 것, 이에 최선을 다해 노력하며 마을 사람들에게 인정받으며 생활할 수 있도록 하는 생활 모습을 보여주고 싶다. 1) 소설의 소감
2) 내가 아큐였다면?
3) 결론 및 소감
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식을 취하고 있는지 파악하기
2. 작품 외적 요소를 고려하여 작품 읽기
1) 표현론적 관점에서 <최척전> 읽기 - 작가의 생애와 사상을 조사해 보고 그것이 소설 속에 어떤 형태로 드러나 있는지 파악하기
2) 반영론적 관점에서 <최척전>
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읽기 후 활동
조를 정한 다음 소설 속에 나온 인물들을 하나씩 맡고 한 사람은 기자, 각각의 사람들은 소설 속 인물이 되어 인터뷰를 해보므로 학생들이 소설에 관해 흥미를 느낄 수 있게 한다.
기자는 소설에 맞는 질문을 해야 되기 때문에
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소설 속에서 찾아보자.
⇒ 대화의 단절이 드러난 부분을 소설 속에서 찾아보는 활동은 작품 속에 드러난 등장인물들의 대화와 행동을 살펴보는 것을 필요로 한다. 이 활동을 통해 등장인물들의 대화와 행동을 관찰하고 그에 따른 심리를 파악
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3. 실존인물과 실제사건을 통한 역사 다시읽기
Ⅲ. 대중적 영상화 전략
1. 감동 멜로화 전략 - 집단적 독해와 상품화
2. 캐릭터, 사건의 압축과 긴장 전략
3. 상징 전략과 리얼리티 추구
Ⅳ. 결론: 탈식민주의와 대중적 영상화의 의의
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읽기 연습이 필요하다. 책을 많이 읽는 사람은 저절로 속독 훈련이 잘 되고 있다.
8. 지독
읽고자 하는 부분을 천천히 그리고 골똘히 읽는 방법을 말한다. 지독은 그저 읽기만 하는 것이 아니라, 읽어가면서 필요한 부분을 공책에다 기록도 한
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읽기 후 활동 : "나는 어떠한 사람이 되기를 원하는가?"
① 소설의 교육적 성격은 다음과 같이 정리할 수 있을 것이다.
첫째, 소설은 구체적인 현실 속에서 살아가는 인간들의 모습을 그리므로 독자는 이를 통하여 인간에 대한 이해와 함께 이
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