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교육감은 교육부 장관이 정한 교육과정의 범위 안에서 지역의 실정에 적합한 기준과 내용을 정할 수 있다’로 되어 있다. 3항에서 ‘학교의 교과는 대통령으로 정한다.’고 밝히고 있다. 이하 교육의 자주성 및 전문성과 지방교육의 특수성을
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수준별 교육과정의 도입, 전 학년 재량활동 시간의 신설확대, 열린 교육체제의 확립, 교과별 학습량의 최적화와 수준의 조정 등 자율과 창의에 바탕을 둔 학생중심 교육과정이 되도록 하는 특징을 가지고 있다. 이는 학교에 보다 많은 자율권
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교육과정의 편성
2. 자율성 보장과 교수-학습 부담 경감을 위한 시간 배당
3. 수준별 교육과정의 도입
4. ‘재량활동’ 시간의 활용
Ⅲ. 중학교교육과정의 목표
Ⅳ. 중학교교육과정의 개정 내용
1. 재량 활동의 신설
1) 지역, 학교의 특수
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교육과정과 교과, 서울 : 교육과학사
김재복(1989), 교과교육과 교육과정 통합, 서울 : 교육과학사
교육부(1997), 초·중등학교 교육과정
교육개발원(1998), 교육과정 및 교육 평가 연구·개발의 발전 방향
전라남도교육청(1998), 교육 과정 연수 자료,
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교육과정에서는 교육 내용의 양과 수준을 적정화하고, 심도 있는 학습이 이루어지도록 수준별 교육과정을 구성하였다. 국어, 수학, 사회, 과학, 영어의 5개 교과 교육과정이 수준별 교육과정으로 구성되었다. 또 7차 교육과정은 21세기의 학교
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교육부(1999), 수준별 교육과정 편성, 운영의 실제, 제7차 교육과정 연수자료
2. 덕성여자대학교(2000), 중등학교 열린교육 전문과정 일반연수(1부 연수자료집), 덕성여자대학교 열린교육연구소
3. 최진황(2000), 영어과 수준별 교육과정 운영 및 평
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(교육지도, 개별화수업)의 전개과정
Ⅶ. 개별화학습(교육지도, 개별화수업)의 연구사례
1. 사례 1
2. 사례 2
Ⅷ. 개별화학습(교육지도, 개별화수업)의 방법
Ⅸ. 개별화학습(교육지도, 개별화수업) 관련 제언
Ⅹ. 결론
참고문헌
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교육결과의 평등까지 실현할 수 있는 하나의 시도라 할 수 있다. 김재춘(1999), 수준별 교육과정의 이해, 교육과학사, p.26 참고.
김진숙(2006), 수준별 교육과정의 사회적 성격에 관한 연구, 한국교원대학교 교육대학원 참고.
그럼에도 수준별 수
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교육적 연구, 서울대학교 대학원 박사학위논문
김연식·박영배(1994), 수학교실에서의 구성주의의 실제, 대한수학교육학회 논문집
김재춘(1999), 수준별교육과정의 이해, 서울 : 교육과학사
대한수학교육학회지(2000), 학교 수학 제2권 제1호
스티
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교육과정 편성의 기본 방향
유초 교육과정 비교 분석표에 의거 유초 연계와 관련된 내용을 중심으로 지역의 특수성과 학교의 실정에 알맞게 교육과정을 편성한다. 유초 연계 교육과정은 유치원과 초등학교 교육과정의 특성, 지역, 개인 수준
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