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수학습 활동 및 내용
시간
자료 및 유의점
교사활동
학생활동
해결의
실행
적용
발전
및 평가
해결방법
실행
[개별학습]
도달수준
점검
[모둠학습]
수준별
학습
[개별학습]
▣ 무게를 어림하고 직접 재어보기
- 모둠별로 1kg짜리 간이 추를 준비
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수학적 노력의 초점이 수학적 지식 그 자체로부터 그가 만든 교수학적 고안으로 이동한 것을 말한다. 예를 들어, LOGO 프로그래밍을 사용하여 원이나 간단한 도형의 성질을 지도하려고 할 때, 교사는 도형에 관한 내용에 앞서 LOGO 언어의 사용
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수업 시 분단의 교체 시간에 유의한다.
(4) 분단별 선택 놀이는 보조교사의 도움을 받아 실시하되 가능한 여러 종목을 경험할 수 있도록 유도한다.
(5) 본시 학습 장면 녹화 시 자료를 토대로 자기 스스로 반성하게 하고 기능 향상 활동을 생활
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수준별 구성
3. 구성주의 학습의 원리 수용
4. 수행평가 방법의 도입
Ⅲ. 사회과 수준별수업(교육과정, 학습)의 주안점
1. 초등학교
2. 중학교
3. 고등학교
Ⅳ. 사회과 수준별수업(교육과정, 학습)의 교수학습중점
Ⅴ. 사회과 수준별수
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수학의 정석』(성지출판, 1996), pp
3. 한정선 외 5명, 『미래사회를 위한 교육방법 및 교육공학』(교육과학사, 2010), pp
4. 문선모, 『교육심리학의 이해』(양서원, 2010), pp
참고 사이트
1. http://blog.daum.net/mj000/301465
2. http://blog.naver.com/PostView.nhn?blogId
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수 도 있다.(당시 그리스 시대 영향력 있었던 수학자들이 만들어낸 문화(ex) 피타고라스 학파의 심볼), 수학의 사회적 영향력)
[캘리퍼스]
: 황금분할을 할 수 있는 수학 교구 소개.
- 캘리퍼스의 원리
정오각형 내 보조선들과 모양이 일치한다.
[
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수학교육론, 서울 : 동명사
교육부(1997), 제7차 국어과 교육과정, 한국 교육개발원 교육과정개정연구위원회, 제7차 국어과 교육과정 개발 연구
교육부(1997), 초·중등학교 교육 과정, 별책1
김충배 외(1994), 영어 교육론, 서울 : 한신문화사
우정호
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개별 평가를 실시하며 학습의 결과만을 평가하지 말고, 문제를 해결하는 과정이나 절차를 중시하여 평가를 통한 과정적 정보를 얻도록 한다.
그와 더불어 수학에 관한 기초적 지식과 기능을 일상생활에 활용하여 합리적으로 문제를 해결하는
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개별 지도 받기
노래에 맞추어 자기가 할 수 있는 여러 가지 몸의 모양으로 구르기
- 앞으로 1회 구르기 → 옆으로 구르기 → 앞으로 2회 연속 구르기
- 앞으로 2회 연속 구르기 → 옆으로 구르기 → 앞으로 3회 연속 구르기
제시된 평가 기준에
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수업후
▶ 단위 차시 평가에 따라 학생의 도달도 확인 후 차시 지도 계획 수립
▶ 단위 차시를 해결하지 못하는 학생에 대한 보충 지도와 과제 학 습 지도
평 가
▶ 형성 평가 실시
▶ 결과 평가보다는 문제 해결 과정을 중시하는 평가
▶ 수학
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