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학습자의 특성, 지식 획득 과정의 특성을 고려해야 한다고 제안하고 있다. 아동에게 발견학습을 시키는 것은 발견의 본질적 즐거움 때문에 학습 동기를 부여받는 자아보상을 촉진할 수 있다는 브루너의 주장이 그의 교수이론에 기초한 수업
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학습자 통제 - 스스로 자신의 학습과정을 통제하도록 1. Carroll의 학교학습 이론
2. Bloom의 완전학습모형
3. Ausubel의 유의미학습 이론 (선행조직자)
1) 학습의 과정
2) 수업의 원리
3) 수업 모형
4) 발견학습의 절차
4. 가네의 교수설계
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다.
교사는 두 가지 차원에서 협력이 이루어지도록 수업을 운영해야 한다. 하나는 문제해결 과정에서 발생하는 학생들간의 협력이고, 다른 하나는 교사와 학생들 간의 협력이다. 교사는 도제식의 교수-학습과정에서 학생들의 직면하는 문제
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교수목표달성과 r
관련된 학습자의
현재수준 진단
. 진단평가
① 선수학습 확인
② 결손, 누락 파악
③ 개별 교정·보충
④ 다음단계에 대한
준비성 단계
. 실제 학습지
도의 장면
. 수업목표 달
성을 위한 수
업의 계획과
실천의 단계
. 형성
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학습은 창의성과 더불어 계획하고 조직하며 판단하는 것과 같은 상위수준의 지적개발 능력을 개발할 수 있다는 장점이 있다.
결론
교육과정은 교육 목표의 설정에서 출발하여 내용의 선정과 조직, 교수-학습 과정, 평가 그리고 다시 후속 목
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브루너Bruner의 이론 : 학습이론(원리적), 학습이 어떻게 이루어지는 가에 관심, 이상적이지만, 다소 현실과는 거리가 있는 모형 제시
2) 오즈벨Ausube의 이론 : 교수이론(처방적), 효과적인 수업방법에 관심, 유의미 학습법
3) 가네Gagne의 이론 : 교
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학습효과의 극대화를 위해서는 학습 내용이
계열적, 체계적으로 조직되어야 한다. (연결성)
4.3 Ausubel의 선행조직자 수업 모델
<표 8> Ausubel의 선행조직자 수업 모델
단 계
활동 내용
1단계
선행 조직자 제시
수업 목표를 분명히 한다.
선
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agne의 분류체계 (인간능력의 유목: 교수목표)
1) 학습의 유형
Gagne는 교육에 있어서 특히 중요하다고 생각되는 6개의 행동유목--- ① 단순연결 ② 연쇄 혹은 계열 ③ 동일성 인식 ④ 개념 ⑤ 원리 ⑥ 고차적 원리 혹은 일반원리---을 제시하고, 이
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수 있는 행동적 관점에서 진술한 교수목표를 의미하는 것으로 학습의 결과를 행동적으로 진술하라는 것이다.
3. 선수 지식의 회상
학습자가 내적 조건을 얼마나 갖추었는지 파악해야 한다. 그러나 새로운 학습은 사전 지식에 의해 많은 영향
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학습의 사회적 맥락
- 수업체제 설계에 초점
- 학습자 내에 존재하는 속도와 수업관리를 위한 자료와 활동까지도 포함
2) 수업전략 개발
- 수업체제 설계모형의 특징
수업은 세분화된 목적과 목표에 의해 설계된다.
수업의 개발은 매체 또는 다
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