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수학교육. 양서원 김수미, 수학교육에서의 조작교구에 관한 연구, 대한수학교육학회지, 학교수학, 2000 나귀옥, 김경희 공저(2004). 유아 수학교육 이론과 실제. 서울: 학지사 이경우, 홍혜경, 신은수, 진명희(1997). 유아수학교육의 이론과 실제.
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수학교육에서 3,4,5세 유아의 발달에 적합한 유아수학교육의 내용은 수개념, 부분과 전채, 패턴과 관계, 공간과 도형, 측정 그리고 자료의 조직 등 6개 내용 영역으로 구분할 수 있다.
Ⅱ. 본론
2. 유아수학교육의 효율화를 위한 환경
1) 물
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규칙성 찾기, 단순화하기, 식 세우기, 거꾸로 풀기, 논리적 추론, 반례들기 등)을 적절히 사용하며, 문제 해결의 결과뿐만 아니라 해결 과정과 그 방법도 중시하도록 한다.
(2) 습득된 수학적 지식과 사고 방법을 토대로 문제를 발견하고, 문제
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수학적 사고력을 발달시키는 과정을 의미합니다. 이는 초등 이후의 형식적인 연산 교육이나 문제 풀이 중심의 교육과는 질적으로 다릅니다. 유아기 수학교육은 셈하기, 분류하기, 순서 짓기, 공간과 도형 이해하기, 패턴 인식하기, 측정하기
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수학학습의 사례를 제시하며 영유아들에게 수학학습의 필요성에 대해 살펴보았다. 형식적 수학학습은 유아가 자유롭게 경험을 통해 스스로 수학적 관계를 탐색하도록 허용하는 것이 아니라 교사 혹은 교육용 교구가 조작적 사고의 탐색을
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수학적 발달에 대한 정확하고 종합적인 평가가 이루어질 수 있기 때문이다. 평가 과정에 필요한 각 유아의 성장과 발달, 학습에 대한 정보는 체계적으로 수집되어야 하고 규칙적인 간격으로 기록되어야 하며 여러 가지 다양한 평가 자료를 수
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규칙을 시범 보이고 연습하게 시키는 것이 수학을 가르치는 것이 아니다. 교사는 의사소통의 과정을 통해 아동들이 수학을 따라 하지 않고 스스로 할 수 있는 교실 문화와 환경을 만들어야 한다. 즉, 모둠구성과 같은 환경조성 및 기존의 일방
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블록 쌓기 활동을 통해 무게, 높이, 길이, 온도, 위치, 변화 등을 감각적으로 배우고 의도적인 행동으로 문제해결을 시도하는 등 수학적 개념을 경험하게 해야 한다.
그리고 유아기에 이르면 또래친구와의 놀이를 통해 수학적 경험을 한다. 친
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도구가 나와있다. 유아와 목적에 맞는 적절한 검사 도구의 사용도 중요하겠지만 가장 중요하게 생각되어 지는 것은 검사 도구로 검사를 한 후 결과를 어떻게 차후 교육과정에 반영 하는가 이다. 그 다음 차후에 프로그램을 적용 후 일정 시간
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수학을 의미와 상관없는 형식 체계 즉 기호 조작의 규칙을 학습하는 방법으로 다루게 된다. ( )
교사가 확률과 통계 영역 지도시, 학생들의 이해를 돕기 위해 소프트웨어인 Fathom프로그램을 사용하여 지도하였는데, 학생들이 이 프로그램을 다
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