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수학 교수학습의 유형
1) 개인교사형
2) 학생주도형
3) 보조도구형
4) 탐구학습형
5) Computer Laboratory
6) Calculus & Mathematica course의 지도 예
Ⅱ. 계산기를 이용한 수학교육
1. 계산기의 특성
2. 계산기를 이용이 가능한 수학문제의 예
Ⅲ. 그
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수학습 방법과 평가상의 불일치 : 평가 문항을 수업 프로그램화하여 본시 평가
5. 지나친 개성 중시라는 비판
개인 독특성의 존중, 개성 신장 중시도 중요하지만 조화로운 인격을 성장시킨다는 기본 입장의 확고
6. 학급의 과밀화
학급당 인원
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특성
V. 지적장애(정신지체)아의 교육적 지도방안
VI. 지적장애(정신지체)의 판별
VII. 지적장애(정신지체)의 평가방법
1. 지능검사
2. 적응기술
3. 표준화된 발달평가도구
2. 학습장애
I. 학습장애의 정의
II. 학습장애의 진단과 특성
I
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행동특성
3. 자폐증 발생원인
4. 자폐증 증상
5. 자폐증 등급별 분류
6. 자폐증 진단기준
7. 자폐증 발생빈도
8. 자폐증 치료법
(1) 약물치료
(2) 교육치료
(3) 작업치료
(4) 놀이치료
9. 결론 및 개인적의견
10. 참고문헌
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학습-지도 방법의 배경인 것이다.
Bruner의 수학 학습 지도 방법에는 두 가지 있는데 하나는 경험적인 문제 해결의 이면에 있는 추상적인 성질을 발견하게 하는 방법이고 아른 하나는 수학 자체를 직접 다루는 방법이다. 발견이란 발견의 산물
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특성을 가지고 있다
6) 반항적, 신경질적인 특성을 보인다
Ⅴ. 정신지체(정신지체장애)의 진단기준
Ⅵ. 정신지체(정신지체장애)의 예방방법
1. 1차 예방
2. 2차 예방
3. 3차 예방
Ⅶ. 정신지체(정신지체장애)의 치료방법
Ⅷ. 결론 및 제
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학습의 결과보다는 학습 과정 중의 탐구적인 활동과 긍정적인 생활 태도를 중심으로 수행 평가 중심의 평가가 이루어지도록 한다. 평가의 결과가 수업에 다시 환류 되어 교수학습 방법의 개선 자료로 활용되어져야 한다.
Ⅸ. 결론
수준별 교
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장애아) 교육(교수) 및 지도(중재)방법
I. 교육요구조사
1. 아동에 대한 정보
2. 부모와의 면접
3. 적응행동 척도사용
4. 교육과정 활용
5. 아동관찰
II. 교수방법
1. 교사-주도적 교수방법
1) 과제분석
2) 모델링
2. 학생-주도의 교
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법(속진교육)의 개념
Ⅲ. 속진제교육법(속진교육)의 유형
1. 학년 혼합 학급
2. 사사 제도
3. 과외 활동
4. 이중 등록
5. 고등학교에 대학 과목 개설(Advanced Placement)
6. 학점 인정 시험제도
7. 학점제도
8. 통신 학습
9. 유치원 및 초등학교에
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특성에 대한 지식
3) 시의 다양한 표현 방법
2. 학생실태 분석
3. 진단검사문항
4. 소단원 「 배추의 마음 」
1) 소단원 분석
2) 학습목표
3) 학습내용
Ⅲ. 지도
Ⅳ. 발전 단계
1. 형성평가
2. 분석 및 대책
Ⅴ. 평가
1. 평가 계획
2. 이
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