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와 측정 활동이 포함될 수 있는 활동의 예에 대해 살펴보았다. 수학적 활동은 유아에게 형식적인 교육이 일어나기 이전부터 주위환경에 대한 탐색과 상호작용을 통해 자연스럽게 이루어진다. 어린이집에서 우리 집으로 가는 길은 어디로 가
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하는 수학적 개념이나 지식과 관련하여 유아 개개인의 사전경험과 학습과정을 판단하여 능력에 맞게 제시되어야 한다. 셋째, 다양한 수학활동은 그 활동의 난이정도, 요구되어지는 인지능력의 복잡정도, 기존지식의 응용정도에 따라 체계적
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주사위를 던져 나온 숫자 이름을 말하고 전화기에서 카드를 꺼내 보자.
Ⅲ 결론
이상과 같이 게임활동을 통해 접근할 수 있는 수학교육의 개념을 찾아보고 활동계획안을 작성하여 보았다. 최근 첨단 과학의 급속한 발달과 정보화 사회로의
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수학교육 방법은 수학 학습이 유아 자신의 경험과 실생활을 토대로 이루어져야 하며, 수학의 사실이나 개념이 설명적인 지식 형태보다는 이야기식의 지식 형태로 제기되는 것이 더욱 효과적이다. 또한 수학 학습 활동이 유아에게 의미 있는
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활동은 아동의 수세기나 그래프 활동에도 적용할 수 있으므로 확장활동으로 하여본다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 음악 및 동작활동을 통해 접근할 수 있는 유아 수학교육의 개념과 활동계획에 대해 살펴보았다. 이처럼 음악 및 동작활동을 수학교
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까?
패턴
우리 주변에서 들을 수 있는 다양한 소리에 관심을 가지고 다양한 소리들을 모아 패턴을 만들어 본다.
2) 게임을 활용한 수학교육 프로그램
번호
게임 명
주요 수학개념 및 활동방법
1
식탁 차리기
1:1 대응-식타메트를 깔고 식기용구
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활동은 새로운 개념이나 자료를 탐색하거나 유아가 획득한 개념을 반복하거나 익숙하게 할 때 유용하다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 수학활동 영역은 수학학습을 위한 또 다른 수단의 촉진조건인데 유아 수학교육을 위한 환경구성에 대하여 살펴
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수학 활동에 대해 영아기와 유아기를 구분하여 주요 수학적 개념, 활동 놀이와 방법에 대해 살펴보았다. 어린이집과 가정의 연계를 통한 수학활동은 특히 부모들의 역할이 중요하다. 왜냐하면 조사활동의 경우를 예를 들면, 이는 유아가 스스
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활동에 대한 과제는 답보다는 문제 해결에 대한 방법을 발견해 내는 것으로 주어지거나 또는 다른 가능한 방법을 학습하도록 하는 것이 바람직하다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 일상생활에서 논리수학적 사고력과 문제 해결력을 기르기 위해서 가
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활동
또 다른 그림카드를 다양하게 만들어 유아에게 제시해 준다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 수학적 지식 중 패턴을 연령에 적합하게 활동안을 작성하여 보았다. 수학교육에서 패턴은 아동의 사고 발달과 능력의 향상, 수학의 다른 내용 영역과의
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