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장애, 변형 등의 장애
뇌병변장애 │ 중추신경의 손상으로 인한 복합적인 장애
시각장애 │ 시력장애, 시야결손장애
≪ 중 략 ≫
┃ 6. 지역사회재활시설 (수화통역센터)
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※ 청각장애인의 정의
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청 아동은 의사소통 행위로 많은 몸짓을 사용한다.
청각장애 아동은 `6-36개월 동안 비음성적 의사소통 기술이 증가한다.
청각장애 유아들은 대부분 화용적 기능을 가지고는 있으나 비음성적, 음성적 의사소통 행동의 의미적 기능들은 제한적
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청각장애 학생의 읽기 성취 수준과 문제점
2. 청각장애 학생의 읽기 하위능력 간 비교
3. 청각장애 학생의 읽기학습과 관련된 변인
제 2절 읽기 지도
1. 읽기 지도 이론
2. 읽기 지도 전략
제 3절 쓰기 특성
1. 청각장애 학생의 쓰기 성취
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청각장애 현실을 직시하고 끊임없이 연구하고 노력하는 자세를 가져야 할 것이다.
그러나 청각장애 뿐만 아니라 모든 장애아동의 조기교육을 위해 무엇보다도 먼저 갖추어야 할 것은 장애인에 대한 국민 모두의 깊은 사랑과 관심이며, 그것
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효과적으로 이루어질 가능성이 높다. 우리 사회는 장애인 통합교육의 이상적 목표와 현실적 한계 사이에서 균형을 맞추는 대안을 모색해야 한다. 통합교육이 장애 학생과 비장애 학생 모두에게 진정한 의미의 교육적 혜택을 제공하려면, 현
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청각장애학교에 근무하는 교사는 청각장애학생들과 원활한 의사소통을 할 수 있는 능력을 갖추어야 한다. 청각장애학교 교사들에게는 능숙한 수화 사용이 요구된다.
셋째, 청각장애학생들 사이에서도 수준차이가 많으므로 개별화 수업을 실
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청각장애 학생들을 위한 것으로 재구성하기가 어려워서
□ 4) 본인의 열성이 부족해서
□ 5) 기타 : _______________
Ⅲ-34. 국어과와 관련된 가장 필요한 연수는 어떤 것이 있습니까?
□ 1) 청능 훈련 방법
□ 2) 발성·발어 지도
□ 3) 글쓰기
□ 4) 독
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사소통에 지장을 주지 않는 한 교사의 즉각적인 오류 수정을 피하고, 가급적 학생 스스로 오류를 발견하고 수정할 수 있도록 지도한다.
평가(청각장애：말수화하기)
(1) 말하기 평가의 방법
(가) 말하기 평가의 내용과 수준은 교육과정의 성취
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구성.
참고문헌
정대영, 이유훈, 정동영 한국 특수학교 교육과정 변천사 연구 국립특수교육원 2005
권요한,윤광부,이만영,정희섭,김원경,정은희,김요섭 『특수교육 교육과정론』 학지사 2010
최성규 『청각장애아의 심리』도서출판특수교육 199
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청각장애아들도 자신의 신체상에 대한 지각과 다양한 신체활동으로 운동 기능과 체력 및 심시늬 건강을 증진시키며 적절한 처방과 실천을 수행 하며,운동과 건강,장애인 스포츠에 관한 다양한 지식을 이해하고 활용하는 방법을 익혀야 한다.
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