|
교육활동에 적극적으로 참여해야 한다는 인식이 부족하다.
3) 특수교사의 측면
통합교육을 위한 교수학습 자료가 부족하다. 경증 장애학생 보다 중증 장애아동이 점점 더 많이 일반학교 특수학급으로 입급되고 있다. 장애학생의 수행능력에
|
|
|
장애아동들의 고용 문제는 일반학교 특수교육의 가장 궁극적인 목표로서 직업교육이 강조되는 까닭이 여기에 있다. 이러한 고용문제를 해결하기 위해서는 고등학교 과정에서 평소 직업에 관한 많은 정보를 가져야 하고 실제 사회에서 장애
|
|
|
교육법으로 개정되면서 이 법을 통하여 미국연방정부는 장애아동의 교육을 위한 가장 실질적인 재정지원을 하게 되었고 장애아동에 대한 교육(보육)권을 보다 구체화하고 강화시켰다.
통합교육과 관련하여 동 법의 주요내용을 살펴보면 장
|
|
|
대입해 보는 습관을 키워 특수아 통합교육에 적합한 전문인으로 성장해 나가야 하겠다.
참고문헌
장애아 통합보육 컨설팅 매뉴얼. 어린이집 안전공제회
특수아동통합교육 교안
유아교사를 위한 장애아동 통합 교육의 이해. 김수진.
|
|
|
학습하게 되었다. Ⅰ. 학업문제의 개념
1. 학업문제의 요인들
2. 학업문제 상담에 대한 지침
Ⅱ. 학습장애
1. 학습장애의 정의
2. 학습장애의 원인
3. 학습장애의 특성
4. 학습장애의 분류
5. 학습장애의 교육
Ⅲ. 학업문제 상담원칙
|
|
|
교육대학원 석사학위 논문, 2000 Ⅰ. 중도장애아(중도장애아동)의 실태
Ⅱ. 중도장애아(중도장애아동)의 문제점
Ⅲ. 중도장애아(중도장애아동) 보완대체의사소통(AAC)의 필요성
1. 운동능력 특성을 고려한 의사소통 도구의 선택/개발
2.
|
|
|
애착과 자폐행동 및 언어능력과의 관계, 창원대학교
▷ 유희정(2008), 자폐장애의 역학과 진단 평가, 녹십자
▷ 임윤정 외 3명(2008), 자폐범주성아동의 적응행동과감각처리요인과의 상관관계, 한국정서·행동장애아교육학회
▷ 정샛별(1998), 자
|
|
|
교육 프로그램을 적용시키기 위해서는 그 프로그램과 관련된 학습 자료를 개발하여 제공하여야 한다.
7) 장애아동가족의 선입견
우리나라의 경우 장애아동을 가진 가족들의 대부분은 장애아의 특성과 특수교육에 대한 일반적인 상식과 이
|
|
|
장애아동의 개별화 교육을 의무화하도록
규정하고 있다.
2.개별화 교육프로그램의 원리
-장애아동에게 보다 효과적인 교육을 하기 위해서는 우선 아동의 일반적인 학습기술에
관한 이론을 알아야 하며, 장애의 일반적이고 구체적인 특성을
|
|
|
교육협회는 장애아의 통합교육을 위한 조건으로서, 장애아와 비장애아를 위한 적절한 학습 경험 마련, 일반교사 · 특수교사 · 행정가들이 함께 계획을 세우고 균등한 역할 준비, 적절한 교수자료 · 보조적인 도움, 아동에게 필요한 서비스
|
|
메뉴펼치기
