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서론: 유아교육은 아이들의 발달과 성장을 촉진하는 중요한 역할을 합니다. 그러나, 이 중 일부 아이들은 시각적 장애로 인해 다른 아이들과는 다르게 주변 환경을 탐색하고 세계를 이해합니다. 시각장애 영유아는 시각적 자극을 통해 환경을
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장애우 교육에 관한 이론조사
1) 장애우 교육이란 ?
2) 장애우 교육의 실태조사
① 장애우 관련도서
② 장애우 관련연구
3) 장애우 교육의 지향점 및 강조점
2. 장애우 교육관련 실제 활동 계획
유아사회교육에서 장애우 교육
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교육계획, 시각자료의 활용, 또래와의 상호작용, 가정과의 연계 등 모든 방식은 장애영유아의 삶에 실제적인 변화를 가져오기 위한 도구로 기능해야 한다. 따라서 본인은 교수방법에 앞서 장애영유아를 바라보는 교육자의 관점이 변화해야
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교육 및 연수를 마련해야하며, 장애유아 혹은 장애위험 유아에 대한 인식과 교육 및 전문 교육 또한 이루어져야한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 ① 발달지체, ② 지적장애, ③ 자폐성장애, ④ 시각장애, ⑤ 청각장애, ⑥ 정서 및 행동장애,
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장애 유아, 지체장애 유아, 시각장애 유아, 청각장애 유아 등 특수유아들한테도 동일하게 적용된다.
특히 유아특수교육은 조기에 발견하고 조기에 재활해야 한다는 장애 극복의 원리에 맞게 전개돼야 한다. 그러기 위해서는 유아특수교육의
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장애를 가진 유아는 소리 대신 시각적 정보를 더 효과적으로 처리할 수 있으므로, 교실 내에 시각적 자료를 충분히 제공하는 것이 필요하다.
일반 유아교육에서는 이러한 특수한 조정이 덜 필요하다. 그러나 포용적 교육 환경을 제공하기 위
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장애아동가족에 대한 관심, 이들과 기관의 협력적 관계에 대한 관심, 이들 가족에 대한 지역사회의 지원, 더 나아가 법적 제도의 정비 등으로까지 관심의 범위가 넓어졌다. Bronfenbrenner의 구조주의적인 시각에서 볼 때 이제 유아특수교육은 소
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유아특수교육론 . 서울:학지사.
국립특수교육원 (2005) 유·초등학생 장애이해 교육 . 안산:국립특수교육원
www.oldkise.go.kr 1. 시각장애의 정의
2. 시각장애의 원인
3. 시각장애의 특성
(1) 인지적 발달특성
(2) 신체적 운동발달특성
(3) 사
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교육의 지렛대의 역할을 수행할 수 있을 것이다.
) 『장애유아 통합교육』 박재국 지음, 서현사, 2005년
9. 장애아동 통합교육과정의 사회 인식의 변화 선도
지금까지 사회의 인식은 특수교육을 특정집단, 특정 세계로 보는 일반인들의 시각을
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교육을 위한 음성언어 평가준거 개발 및 타당성 검증, 중앙대학교 대학원.
7. 장혜원(2009), 음악활동에서 관찰된 유아의 사회성 평가를 위한 측정도구 개발, 숙명여자대학교 대학원.
8. 김정숙(2007), 검사조정으로서의 문항대독이 시각장애 중학
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