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글을 쓸 수 있기 때문이다.
◆ 평가 요소 및 채점 기준
쓰기의 실제에서 평가 요소는 크게 원리 측면과 태도 측면으로 구성할 수 있다. 태도를 쓰기의 실제 안에 포함시킴으로써, 학습자가 쓰기에 대한 태도를 어떻게 형성하고, 변화시켜 가는
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평가 과제를 학습자의 발달 단계와 각 학년별 지도 내용의 중점을 고려하여 별도로 설정해야 한다. 그리고 설정한 평가 과제의 양과 질에 따라 평가 시기 및 횟수를 결정하여야 한다.
통합적 쓰기 능력을 체계적으로 평가할 수 있는 과제를
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쓰기의 과정은 글을 쓰는 과정일 뿐만 아니라 의사소통의 과정이자 개선의 과정
(4) 진정한 과정 중심의 쓰기는 글을 잘 못 쓰는 학습자에게 더 중요함
(5) 다른 기능과의 통합적 학습은 초기 단계부터 병행되어야 함
4. 쓰기 교육의 평가
4.1 쓰
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쓰기 교 육을 했던 적은 거의 없다. 그나마 했던 것이 대학을 위한 논술정도였다. 이렇게 체계적으 로 쓰기 교육이 존재함에도 쓰기 교육은 많이 이루어지지 않고 학년이 올라 갈수록 더욱 축소되는 것 같다.
아마 객관적으로 평가하기 힘들
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평가지에서 두 등급 이상 차이가 나는 경우에는 중재가 필요하다.
(라) 기록하기 및 송환
1) 모든 평가가 절차가 끝나면 결과를 기록
2) 아동들에게 아동이 쓴 글과 평가지침과 예시문을 제공
3) 이 자료들은 글쓰기 지도 자료로서 매우 큰 역할
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평가가 모두 이루어지기 때문에 거시적, 미시적 평가의 단점을 보완해줄 수 있는 평가 방법이다.
총체적 평가방법은 글 쓰는 능력을 하위 범주화하여 따로 평가하는 것이 아니라, 하나의 전체로서 평가하는 방법이다. 이 평가방법은 쓰기 기
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점은 무엇인가?
. 포트폴리오 과정을 통해서 자신이 변화되었다고 생각하는가?
. 어떤 점에서 변화를 경험했는가?
학습자로 하여금 이러한 점검 요소들을 중심으로 반성적 쓰기 일지나 자기 평가서를 쓰도록 하는 것도 쓰기에 대한 반성적
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⑬ 흥미 있는 화제쓰기는 모아 연구 작품, 가족사, 지역공문의 참고자료로 활용하게 하기.
⑭ 쓰기 대회, 시상, 모임의 프로그램을 통해 보다 우수한 쓰기를 깨닫게 하기.
Ⅴ. 쓰기교육의 평가 및 송환 - 평가를 통해 교육목표, 교육과정 등을
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평가 방법에 따라 그 쓰기 능력이 다르게 평가될 수 있다.
(2) 평가 주체의 성향
평가자마다 좋은 글의 요건에 대한 생각이 다르고, 중요하게 생각하는 평가 요소 등에 대한 생각이 다를 수 있어서, 평가자에 따라 학습자의 쓰기 능력에 대한 판
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쓰기 교육의 성격상 글쓰기 전략을 획득하는 것도 중요하지만, 실제로 글을 많이 써보고 교사나 동료의 피드백을 받는 것이 매우 결정적이라고 생각하는데, 이 부분에 대한 교육과정과 평가 상의 약점들이 있는 것 같아서 어떻게 개선하면 좋
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