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2) 자폐성 장애의 원인
(3) 자폐성 장애의 특성
(4) 자폐성 장애 교육방법
Ⅲ. 결론
<장애 유형 2>
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
2. 정서 및 행동장애
(1) 정서 및 행동장애의 정의
(2) 정서 및 행동장애의 원인
(3) 정서 및 행동장애의 특성
(4)
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특수교육학개론. 방송통신대학교 멀티미디어 강의안. 1. 발달 지체에 대한 개념, 발달 지체 영유아 교수 방법, 발달 지체를 위한 영유아를 위한 지원 체계에 대해 논리적으로 기술하시오.
2. 자폐성 장애의 정의, 원인 및 특성, 판별, 교육
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22(2), 2022, pp.37-68.
이근용, 김화수 and 이상진. 자폐범주성장애의 사회적 의사소통 중재연구 분석. 특수교육저널:이론과 실천, 21(4), 2020, pp.191-212.
김은경. 자폐 스펙트럼 장애 영유아의 초기 사회적 의사소통 특성에 관한 종단 연구. 자폐성장애
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교육, 직업교육, 특수교육을 통합적으로 아우름과 동시에 유아, 초등, 중등, 특수 교사를 막론한 모든 교사의 양성체계를 통합적이고 체계적으로 고민할 수 있는 '교사 양성 방안 연구'를 수행해야 한다고 본다. 1. 특수교사 양성기관
2.
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교사는 수영태도가 낮은 것으로 나타났다.
2. 효율적인 통합보육을 위한 보육교사의 욕구
통합보육을 위한 통합장소를 살펴보면 특수학급이 44.9%로 일반어린이집의 일반학급이 41.1%순으로 나타났다. 통합보육을 실시하는 적임자는 특수교육
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교육과정이 장애영역별로 마련되어 장애학생의 능력과 적성에 맞는 다양한 직업교육을 받아 한 사회성원으로서 참여와 자립을 할 수 있도록 해야 한다.
2) 직업교육의 시설과 교사 부족의 문제점
우리나라 특수학교도 직업학교나 실업계 학
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교사와 특수교사의 상호 협조 요구, 일곱째, 전문적인 순회교사나 통합교사 제도 활용할 수 있으며, 여덟째, 장애 이해 프로그램 또는 장애 체험 프로그램 개발 등이 있었다.
【 참고자료 】
강수정(2007)「통합교육에 대한 어린이집 관리자와
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교사들은 개별화 교육 계획 없이도 잘 가르칠 수 있고 학생들은 효과적으로 학습할 수 있다는 의견이 많았다고 보고하고 있다. 이처럼 특수교사들의 IEP에 대한 인식은 매우 소극적이거나 회의적이다. 이것은 교사들이 IE P의 효율성에 대하여
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특수교육에 종사하는 교원들은 일반 교원등에 비해 근무여건이 열악할 뿐만 아니라 교사로서의 위상도 낮은 편이다. 특수학급 교육의 전문성을 높이고 유지하기 위해서는 우수한 교원의 확보와 기본 교원들의 사기진작을 도모해 나가야 할
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교사와의 유대관계를 지속적으로 가질 수 있도록 마음을 열고 노력하는 자세가 필요할 것이다.
참고문헌
강수윤·조홍중(2003) : 장애이해와 교육, 교육과학사
백은희(1996) : 특수아 조기중재의 과제, 특수교육학회지17
박태희(1998) : 발달이 늦은
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