|
학습 시에는 \'손이 모자란다\' \'자신이 없다\'는 이유로 데리고 가기를 거부
7. 특수학급 담당자의 문제점
1) 대학원에서 특수교육을 전공한 자이지만 장애아동에 대한 기본적인 자세와 이해가 전무한 점
2) 학교 내에서 맡고 있는 보직뿐만 아
|
|
|
학습 장애를
약이 치료하지는 못한다. 교육적 치료가 여전히 필수적이다.
e) 논란이 되고 있는 치료법들
종종 안과 의사들과 안경사들이 학습 장애아의 눈에 대한 검사를
실시한다. 분명히, 주된 시각적 문제를 배제했어야 학습 장애라고 진
|
|
|
교육기관과 가정에서의 수행정도, 특성 등을 파악할 수 있다.
- 일반교사의 역할
해를 거듭할수록 적절한 영양섭취, 아동학대에서 보호, 정서적 문제, 학습부진 등의 문제를 가진 아동의 수가 증가하고 있다. 성공적 통합을 위해서는 특수교
|
|
|
교육에서 나타나는 문제점들을 개선해 나가야 할 것이다.
셋째, 통합교육을 위한 교사의 자질향상은 성공적인 통합교육에 꼭 필요한 전제조건이다. 일반학교의 대부분의 교사들은 장애아동의 통합교육의 필요성과 당위성에 대해서 모두가
|
|
|
아동학회(2000), 특수아동의 이해와 치료교육의 실제, 대구 : 대산출판사 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 정신지체아동의 정의
Ⅲ. 정신지체아동의 분류
Ⅳ. 정신지체아동의 특성
1. 인지능력과 학습특성
2. 언어특성
3. 심리?정서적 특성
Ⅴ. 정신지
|
|
|
장애아동을 위한 교육은 장애아의 개인차를 발견하고 그에 따른 개개인의 요구수준을 파악하여 아동의 능력을 최대한 발휘할 수 있도록 도와주는 것을 목표로 한다. 이에 전문 치료사나 특수교육 담당자는 장애아에 대한 전문적 진단 및 교
|
|
|
장애아교육학회(구 한국정서학습장애아교육학회), <정서·행동장애연구> 16권 1호 2000 pp:1-25 Ⅰ. 서 론 – 인간행동과사회환경 들어가기
Ⅱ. 본 론 - 고전적 조건화와 조작적 조건화 이론의 행동주의적 공통점과 차이점에 대하여
|
|
|
아특수교육연구.
박현옥(2009). 0-2세 장애 영아의 조기중재 실행요소 및 전문가 자격 기준에 대한 질적 연구. 유아특수교육연구. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 장애위험 아동의 정의
2. 장애위험 아동의 정의와 특성
1) 환경적 위험의 정의와
|
|
|
장애의 원인
1) 정신역동 또는 가족요인
2) 유전적 요인
3) 신경해부학적, 신경병리학적 요인
4) 생화학적 요인
5) 면역학적적 요인
6) 신경생리학적 요인
7) 기타 임신, 분만 인자
4. 진단기준
1) 미국자폐회(Autism Society of Americ
|
|
|
교육 대상학생의 직업 및 전환교육 강화 : 중등학교 특수학급 직업교육 강화, 직업교육의 다양화와 전문화
③ 특수교육 정보자료 제공 확대 : 특수교육 대상학생의 EBS 수능방송 접근권 확대, 장애유형별 교수-학습지원 홈페이지 운영, 특수교
|
|
메뉴펼치기
