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교육
김정권(1990), IEP구성을 위한 교육진단 평가, 특수교육연구
박희찬(1995), 개별화 교육 프로그램의 일반모형, 경기 : 국립특수교육원
이유훈·김형일(2005), 개별화 교육계획의 구안과 실행, 교육과학사
한국정신지체아교육학회편,(1999), 개별
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장애인문제에 대한 고찰
장애자복지대책위원회 (1989) / 장애자복지대책안
한국갤럽조사연구소 발행(2001) / 한국 장애인과 일반인의 의식 / 서울문화사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 장애의 개념
Ⅲ. 장애인 출현율
Ⅳ. 장애의 유형 및 특성
1. 신체적
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교육정책
1. 일반학급에서의 특수교육
교과 담당교사와의 팀티칭(team teaching)을 통하여 장애아동들의 교육을 지원
2. 전일제 특수학급에서의 특수교육
일반 초등학교와 중학교에 설치된 특수학급은 장애정도가 심하지 않은 학생들의 교육을
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학습조건을 만들어 줄 수 있을 뿐만 아니라 자세교정에도 영향을 미치기 때문에 아동 개인의 특성에 맞게 제작수정 되어야 한다.
(3) 교과목 교수전략
①사물이나 도구의 위치 바꾸어 주기
장애아동이 가능한 스스로 자신의 물건을 사용하고
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또 받아야하는 수요아동은 많으나 극히 제한된 일부, 모집정원만이 교육의 기회를 가질 수 있을 뿐이다.
③.뇌성마비 아동 교육은, 개개의 아동능력, 장애특성, 성격에 따라 선택하는 개별교육 이 특히 중시되고 있는데 비하여 , 복지관의 개
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교육 교사와의 협력을 전제로 한다. 그러므로 일반 교원들에 대한 특수 교육 연수 기회 확대와 교류 학습, 사이버 만남(e메일, 채팅) 등을 통하여 모든 교사들이 장애 아동을 이해하고 교육할 수 있는 소양을 기르도록 한다.
셋째, 장애아동의
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교육대학원 석사학위 논문, 2000 Ⅰ. 중도장애아(중도장애아동)의 실태
Ⅱ. 중도장애아(중도장애아동)의 문제점
Ⅲ. 중도장애아(중도장애아동) 보완대체의사소통(AAC)의 필요성
1. 운동능력 특성을 고려한 의사소통 도구의 선택/개발
2.
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교육과정에 통합시킴으로서 비장애아와의 상호작용을 통해 사회성 향상 및 언어 발달 그리고 잠재능력을 발휘함으로써 긍정적 자아 존중감이 형성될 수 있다고 볼 수 있다. 그러나 증가하는 통합교육의 교육 요구로 인하여 통합 아동수가 증
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아가게 하기 위한 방법으로 토큰과 반응대가 체제를 사용하는 것을 포함한다. 1. 정서 행동장애아의 개념
1) 정서 행동장애아의 정의
2) 정서.행동장애아의 분류 및 행동특성
2. 정서 행동장애아의 교수학습 접근법
1) 심리역동적 접근
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장애 아동들의 올바른 이해와 수용적 자세가 무엇보다도 중요하다. 아울러 청각장애 아동의 개별적 특성에 따른 정확하고 객관적인 정보와 지식의 습득, 물리적 환경의 배려, 교수ㆍ학습법의 수정 및 보청기, 전화기, 컴퓨터 등 장애아 교육
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