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교육활동에 적극적으로 참여해야 한다는 인식이 부족하다.
3) 특수교사의 측면
통합교육을 위한 교수학습 자료가 부족하다. 경증 장애학생 보다 중증 장애아동이 점점 더 많이 일반학교 특수학급으로 입급되고 있다. 장애학생의 수행능력에
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교육으로 치우쳐져 있기 때문으로 볼 수 있다. 때문에 학생들은 학교를 졸업한 후 사회 생활에 적응이 어렵고 또 독립적인 생활능력이 길러 질 수가 없는 것이다. 최근 특수학교에서도 그 동안 장애아동들의 학습방법이 너무 발달론적 입장에
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아동의 이해, 공동체, 2019
김미경, 허계형, 최영해 저, 특수아동교육, 교육아카데미, 2017
조인수 저, 지적장애아교육, 대구대학교출판부, 2014 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 적응행동의 개념
2. 지적장애아동의 특성
3. 적응행동의 평가 방안
Ⅲ.
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교육진흥법 개정을 통해서 장애아를 위한 유치원 무상교육을 명시하고 그 시행령을 발효시키는 등 그 어느 때 보다 특수아 조기교육에 대한 사회적 관심이 급증하고 있으며, 장애아동을 위한 교육기회도 증가하고 있다. 그러나 최근 몇 년 동
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교육이 정신지체아의 사회적응력에 미치는 효과, 미간행 석사학위논문, 대구대학교 교육대학원
* 조희영·박승재(1995), 과학 학습지도, 서울 : 교육과학사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 특수학교(장애인학교)의 목적
Ⅲ. 특수학교(장애인학교)의 교육과
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교육대학원 석사학위논문
스펜서 케이건·협동학습교사모임(1999), 협동학습, 디모데
이동원(1990), 협동학습수업전략과 경쟁학습전략이 학업성취에 미치는 효과, 교육학연구
오윤미(1998), 협동학습 유형이 학습장애아동의 사회과 학업성취와
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장애아동을 “정서적, 감정적인 혼란으로 인하여 이상행동을 하는 자로서 특수교육을 필요로 하는 자”로 규정. 모두 학습문제와 대인관계의 장애, 그리고 기분 장애를 공통요소로 포함하고 있다. 정서 및 행동장애 원인으로 알려진 요인들
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보다 구체적인 교육 방안을 제시하자면 다음과 같다. 우선 모델제공의 방법을 들 수 있다. 즉, 의사소통장애 아동의 학습을 위해서는 말을 통해 의사소통을 잘하는 모델이 필요하며 교사 등 의사소통장애 아동의 교수자는 말을 함에 있어 적
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교육 및 관련서비스프로그램 제공한다.
③일반학급에서의 교수목표는 음성언어를 이용한 의사소통기술을 연습한다.
④특수교육프로그램에서 습득한 새 언어기술을 연습할 수 있는 수용적 환경을 만든다.
따라서 교사는 장애아동이 학급활
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교육에 대한 재정적 지원을 요구하는 것은 실제적으로 매우 힘들다.
Ⅷ. 현행 통합교육의 개선방안
성공적인 통합교육이 되기 위해서는 장애아동을 물리적으로 일반교육의 환경에 배치하는 이상으로 그들의 교육적 필요에 부응하는 학습자
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