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프로그램에 부모를 참여시키는 것이 아동발달과 교육에 있어서 더욱 효과적인 보탬이 되리라 믿는다. 그러나 여러 가지 제반적 환경문제 즉, 경제적문제,부모의 결손, 장애에 대한무지, 교육에 대한 욕구 결여, 경제활동으로 인한 시간의 부
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장애아 부모나 가족이 지속적이고 반복적인 이런 불행감을 대처하도록 지원해 주는 것이 절실하다. Marfo와 Kysela(1985)는 조기중재의 5가지 내용을 제시하였는데, 장애 아동에 대한 그리고 부모 자신의 역할에 대한 혼돈되고 부정적인 감정을 극
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장애 학생의 어휘력에 미치는 효과. 창원대학교 특수교육대학원 석사학위논문. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 초기언어발달단계의 자폐범주성장애
2. 자폐, 지적장애, 청각장애 등의 장애와 관련하여 언어발달의 상관관계
1) 정상아동의 의
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장애 아동들이 있는 지 잘 모르고 있다. 이 아동들은 교육커녕 집에서 나오지 두 못하고 있다. 학습장애 아동은 부모와 교사 및 또래 관계에서 모두 어려움을 보이고 있어 같은 연령의 친구가 거의 없으며 자신보다 나이가 어린 아동들과 어울
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장애아에 대한 일반아동의 태도
Ⅵ. 학습장애아의 부적응 행동
Ⅶ. 학습장애아의 어휘지도
1. 어휘의 개념
2. 어휘 지도의 중요성
3. 의미 있는 어휘 학습
Ⅷ. 학습장애아를 위한 특수교육보조원의 역할
1. 대인관계 영역
2. 교수지원?
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특수교육학회 연구발표회. 서울 : 한국특수교육학회.
정동영(1998). 장애학생의 지역사회 참여를 위한 전환전략 탐색. 특수교육연구 제 5집. 국립특수교육원
정해동(1997). 특수교육 요구학생의 전환교육에 관한 고찰. 특수교육 요구아동 연구
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장애자녀가 가족에 미치는 부정적인 영향을 감소시키고 장애아동이 독립적으로 기능을 할 수 있도록 부모의 역할을 촉진시키는 역할을 한다(이소현, 1993).
마지막으로 유아특수교육은 사회, 경제적으로 혜택을 준다는 것이다. 장애유아에게
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장애아동 시설의 건립을 확대하여야한다.
(8)특수학교와 특수학습이 확충되어야 한다.
우리나라 특수 교육 수혜율이 약 20% 정도인 것은 10년 전 일본의 수혜율이 95%인 것과 비교하면 크게 낙후된 수준이다. 따라서 모든 장애아동이 교육받을
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장애를 줄일 수 있다.
다섯째, 사회에서 긍정적인 장애자관의 확립에 있어서 부모교육이 가족 구성원이 협력할 수 있는 계기를 만들 수 있다. 장애아동 부모교육의 학습목표는 부모 자신의 정서적 적응과 부모로서의 역할 수행을 지원해줄
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장애 인식 개선
- 비장애 아동과의 통합 캠프, 통합 사회성 훈련 등의 통합 프로그램 및 기관 내
아동 프로그램의 세부활동에 ‘장애체험’ 등의 교육 내용을 편성하여 일반아동들의
거부감 해소
- 본 센터를 지역사회 내에서 운영함으로써
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