|
정의적 부조화 등이라고 지적하면서 이런 요인들 때문에 직업적응에 문제를 갖는다고 했다.
양준기(1997)의 \"생활기능중심의 진로교육이 정신지체학교 초등부 아동의 기초생활 수행능력에 미치는 효과\" 연구에 의하면 생활중심 진로교육이
|
|
|
교육 지도자는 그 개인이 처한 환경의 제한점을 파악하고 그 환경에서 수용할 수 있는 규칙을 알도록 하는 데 중점을 두어야 한다.
Ⅷ. 정신지체아동의 생활교육
학교교육은 학생 개개인을 유능한 시민으로 육성할 수 있도록 학교 경험을 구
|
|
|
아니라 생활의 요구들에 적응하는 것도 포함된다.
. 정신지체아와 부모교육
Comenius가 모성교육의 필요성을 주창한 이래 자녀교육에 대한 어머니의 역할의 중요성은 꾸준히 강조되어 왔다. Getzels가 성숙이론을 발표한 후 최근에 이르기까지 신
|
|
|
특성을 기르는데 역점을 둔 교육활동이 필요하다. 이러한 학교교육의 목표와 함께 특수교육은 일반인과 더불어 살기 위한 전인적인 발달을 도모하고, 삶의 질을 개선하여 정상적인 사회생활을 영위할 수 있도록 하는 것이다. 정신지체아의
|
|
|
진단을 통해서 정신지체아동의 장애정도에 적절한 교육프로그램이나 학습지원이 이루어져야 한다. 무엇보다도 정신지체자녀를 둔 가정에서의 부모와 학교교육을 담당하고 있는 교사들은 정신지체아의 특성과 장애 정도 그리고 잠재능력을
|
|
|
특성(반 사회적 행동) 신경증적 사회생활 능력이나 사회적 적응성의 열등은 정신지체아의 개인·대인관계에 중요한 문제(이상춘·조인수. 1991)로 볼 때 적응행동의 중요성은 더욱 부각된다.
이렇게 볼 때 정신지체 아동은 사회적 적응에 있어
|
|
|
정신지체 학생의 언어발달과 사회성 발달에 큰 도움을 준다.
Ⅷ. 정신지체아교육의 문제점
Bloom은 그의 저서 “인간의 제 특성과 학교학습”에서 수업성취에 미치는 변인으로 인지적 투입행동 50%, 정의적 투입행동 25%, 교수의 질을 25%로 보았
|
|
|
정의적 부조화 등이라고 지적하면서 이런 요인들 때문에 직업적응에 문제를 갖는다고 했다. 양준기의 \"생활기능중심의 진로교육이 정신지체학교 초등부 아동의 기초생활 수행능력에 미치는 효과\" 연구에 의하면 생활중심 진로교육이 정신
|
|
|
교육 프로그램 가운데 보편적인 전략과 특징들을 다음과 같이 말하고 있다. 이러한 전략의 기본 틀은 학생의 전환교육을 성공적으로 이끄는 토대가 된다. 이상에서 본 것처럼 정신지체아들이 기본적인 태도와 기능 등을 익혀서 사회 에 적응
|
|
|
정신지체아교육의 개선 방안
나이 어린 정신지체아동들과 적응기술에 보다 많은 제한을 지닌 정신지체아동들은 그림보다 조작적인 교재에서 더 많은 의미를 획득하고, 언어적 지시보다 보다 시범을 통하여 더 많은 교육적 혜택을 부여받는
|
|
메뉴펼치기
