|
때 유의점
(7)피드백
1)교사가 아동에게 전달하는 피드백의 구분
(8)조형
8. 행동을 감소시키는 방법
(1)소거
(2)타임아웃
(3)포만
(4)벌
(5)양립할 수 없는 행동의 강화
(6)체계적 둔감법
9. 행동수정의 윤리적 문제
|
|
|
행동주의 가족치료
6. 정신분석 가족치료
7. Bowen 가족치료
8. 경험적 가족치료
Ⅵ. 가족복지의 과제 및 발전방향
1. 여성, 아동 및 노인의 권리가 모든 인정되는 가족복지
2. 여성, 아동 및 노인의 동등한 권리를 인정하는 가치관의 변화
|
|
|
및 원리
2) 하이스코프 프로그램의 교육과정
(1) 능동적 아동
(2) 주요 경험
(3) 하루 일과구성
(4) 환경구성
3) 하이스코프 프로그램의 평가
(1) 하이스코프 프로그램평가도구(PQA)
(2) 유아용 관찰기록(COR)
4) 하이스코
|
|
|
및 원리
2) 하이스코프 프로그램의 교육과정
(1) 능동적 아동
(2) 주요 경험
(3) 하루 일과구성
(4) 환경구성
3) 하이스코프 프로그램의 평가
(1) 하이스코프 프로그램평가도구(PQA)
(2) 유아용 관찰기록(COR)
4) 하이스코
|
|
|
및 원리
2) 하이스코프 프로그램의 교육과정
(1) 능동적 아동
(2) 주요 경험
(3) 하루 일과구성
(4) 환경구성
3) 하이스코프 프로그램의 평가
(1) 하이스코프 프로그램평가도구(PQA)
(2) 유아용 관찰기록(COR)
4) 하이스코
|
|
|
관찰연구와 프로그램이 어느 정도 지속되는가에 대한 추가적인 프로그램이 수행되어야 할 것이다.
셋째, 사전 조사에 앞서서 학생들의 습관이 학습하는 과정에 많은 영향을 미친다고 생각, 실제로 습관이 많은 영향을 미쳤으나 학생들의 습
|
|
|
아동상담, 학지사
- 유미숙(1999), 놀이치료의 이론과 실제, 상조사
- 이재연 외(1990), 아동상담과 치료, 양서원
- 히로나카 마사요시(2002), 이정숙 홍승연 옮김, 놀이치료와 아동의 심리세계, 시그마프레 스
※ 참고 사이트
모래놀이치료 동영상 h
|
|
|
아동간 전략의 협동적 실시단계
7) 자발적 성취 단계
Ⅳ. 상위인지(메타인지, 초인지)의 활용
Ⅴ. 상위인지(메타인지, 초인지)의 전략
Ⅵ. 상위인지(메타인지, 초인지)의 전략구현 방안
1. 교육과정과 교과서면
1) 상위인지 전략에 초점
|
|
|
및 원리
(1) 기본전제
(2) 교육목표 및 원리
4) 교육과정
(1) 능동적 아동
(2) 주요 경험
(3) 일과구성
(4) 환경구성
(5) 평가
5) 교사의 역할
6) 부모와 지역사회의 연계
7) 운영전략
3. 한국 유아교육현장에 적용 시
|
|
|
및 원리
(1) 기본전제
(2) 교육목표 및 원리
4) 교육과정
(1) 능동적 아동
(2) 주요 경험
(3) 일과구성
(4) 환경구성
(5) 평가
5) 교사의 역할
6) 부모와 지역사회의 연계
7) 운영전략
3. 한국 유아교육현장에 적용 시
|
|
메뉴펼치기
