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집단의 상호작용을 통해서 지배하는 법, 방어하는 법, 의무나 책임을 수행하는 법, 상호 형성하는 법, 다른 사람의 입장을 이해하는 법, 그들 자신의 능력과 다른 사람의 특성을 현실적으로 평가할 수 있는 방법을 배울 수 있다.
- 아동들은 부
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집단프로그램이 청소년의 대인관계에 미치는 효과, 평택대학교 대학원 논문, 2012.
김번영, 이야기 치료와 상담, 솔로몬, 2007.
김번영, 이야기치료의 원리와 실제, 학지사, 2015.
김상만, 예술심리치료를 적용한 이야기심리학이 내담자에게 미
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상담의 기술을 지녀야 한다. 즉, 상담에 사용되는 심리학적 도구나 기술에 숙달되어 있어야 한다.
상담자는 내담자에게 집단 학습의 경험을 제공함으로써 타인의 반응 속에 비친 내담자 자신을 볼 수 있는 기회를 마련해 주어야 한다.
상담
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상담자 활동을 보강하기 위해 준전문 상담자 혹은 또래사담자의 활동을 점차 증대시키고 있는 것이 요즘 추세이다. 이들의 활동은 자살이나 약물중독 등 위기 사건에 효율적으로 개입하는 데 활용된다.
3. 대학생 생활지도에서의 집단상담
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효과적이다.
4) 종결단계
집단구성원들이 집단 내에서 바람직한 대안행동을 학습하여 상담초기 계획하였던 목표가 달성되었을 때 집단상담은 종결단계에 접어들게 된다. 이 단계에 도달하면 집단구성원들은 자신의 문제를 해결하게 되어 자
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상담 과정에서 느끼는 어려움이나 필요를 반영하여 상담 목표를 조정하는 유연한 태도가 중요하다. 결국, 상담자가 상담의 효과성을 주기적으로 평가하고 피드백을 제공할 때, 아동은 보다 지속적이고 의미 있는 변화를 경험할 수 있으며, 상
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집단 따돌림의 원인과 지도 방안,” 청소년 상담문제
연구
보고서 29: 따돌리는 아이들, 따돌림 당하는 아이들, 서울:청소년 대화의 광장.
김용태(1997), “청소년 친구 따돌림의 실태 조사,” 청소년 상담문제 연구
보고서 29: 따돌리는 아이들,
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상담. 서울; 학지사.
김유숙(2002). 가족상담 이론과 실제. 학지사.
김태은(2009). 해결중심단기놀이치료의 개발과 치료 기법에 대한 아동의 반응. 박사학위논문. 연세대학교 대학원.
장춘난·백종환·최중진(2019). 해결중심집단상담이 초기 청소년
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때문이다. 이렇듯 친구, 또래관계란 청소년, 청소년기의 학생에게 있어서는 그 어느 시기보다 더욱 중요한 의미가 되는 것이다.
참고문헌
김순혜(2004). 청소년 상담론. 학지사.
이재규(2005). 학교에서의 집단상담-실제와 연구-교육과학사.
서동
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집단 괴롭힘, 서울: 양서원
◎ 공숙자(1999), 왕따를 연구하다 왕따가 되어버린 왕따 선생님의 왕따 이야기, 계림닷컴
◎ 서울특별시청소년종합상담실(1998), 왕따현상에 대한 이해와 상담접근, 서울특별시종합상담실
◎ 이명신(2000), 청소년의
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