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통합교육으로 장애아동은 비장애아동들과 같은 교육환경에서 교육을 받게 됨으로서, 자신이 스스로 사회적으로 가치 있고 존중받는 인격체라는 것을 체득하여 건전한 사회적 가치관 형성에 매우 긍정적 영향을 미친다. 또한 비장애아동들은
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이러한 교육적 요구를 충족시키지 못하는 것이 실정이다. 우리나라의 통합교육은 특수교육 대상 아동과 일반아동이 같은 장소에 있는 장소의 통합에만 머무르고 있다. 이러한 우리나라 통합교육의 문제점을 개선하기 위해서는 일반교사와
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통합된 특수학급 아동이 원적학급 일반아동들과의 자연스런 상호작용이 일어날 수 있는 미술교육 활동(협동화 그리기, 모자이크, 무늬 꾸미기, 벽신문 만들기 등)을 중심으로 공동작품을 제작하도록 하였다.
(2) 공동작품 제재의 선정 기준
공
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대입해 보는 습관을 키워 특수아 통합교육에 적합한 전문인으로 성장해 나가야 하겠다.
참고문헌
장애아 통합보육 컨설팅 매뉴얼. 어린이집 안전공제회
특수아동통합교육 교안
유아교사를 위한 장애아동 통합 교육의 이해. 김수진.
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교육, 창지사, 2002.
구자홍 외, 통합아동미술교육, 양서원, 2007.
김정희 외, 미술교육과 문화, 학지사, 2003.
오종숙, 유아미술교육의 이론과 실제, 민서원, 1993. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 유아미술활동의 의의
2. 유아미술활동의 목적
3. 미
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교육에 대한 전문적인 지식과 철학을 바탕으로 특수학급을 운영함은 물론 일반학급 교사와의 협력교수로서의 역할을 통하여 장애학생의 통합을 지원하여야 한다.
· 특수학급 대상아동을 적절하게 진단·평가 배치하여 효율적인 개별화 교육
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학습하고 살아 갈수 있는 세상이 오기를 바라며 글을 마무리 짓고자 한다. <서론>
<본론>
1. 장애인 통합교육이란?
2. 장애인 통합교육의 현실
3. 통합교육의 필요성
4. 통합교육의 문제점 및 반대이유
5. 대책 및 극복 방법
<결론>
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통합교육을 조사하게 되어 통합교육의 실태 및 현황 문제점 등을 더 자세히 알 수 있는 기회가 되었다. 아직 우리나라의 통합교육은 통합교육에 대한 인식, 행정적 지원 등에 있어서 미흡한 것을 알 수 있었다. 장애아동은 교육을 받는 측면에
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아동 통합교육과정의 행정지원체제의 확충
한국특수교육을 관장하는 교육부의 인력은 단 두 명에 지나지 않는다. 시.도 교육청 역시 담당장학관 내지 장학사를 두고 있는 실정이며, 그것도 유아교육과 특수교육 업무를 겸임하기도 한다. 이
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교육공동체로 합병되어야 한다.
끝으로 진정한 의미에서 통합교육이 성공을 거두기 위해서는 양적인 확장보다 프로그램의 질을 향상시키려는 노력이 필수적임을 유념해야 한다. 이를 위해서는 프로그램의 직접적인 수혜자인 장애아동과 비
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