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져야 할 것이다. 또 일반학급에 배치된 아동을 위한 교육과정과 교수방법에 대한 연구가 이루어져야 한다. 적절한 교육과정과 교수방법이 마련되지 않으면 아동은 오히려 분리교육을 받는 것에도 못 미칠 수가 있다. 통합교육의 효과에 관한
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통합교육. 서현사.
이소현 외 (2006). 특수아동교육. 학지사.
김수진 외 (2007). 장애영유아활동 중심 통합교육과정. 특수교육.
장선철 (2002). 특수유아의 이해와교육. 서울: 동문사.
박지영(2006). 장애유아통합교육에서 유치원 일반학급 교사의 지
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통합교육. 서현사.
이소현 외 (2006). 특수아동교육. 학지사.
김수진 외 (2007). 장애영유아활동 중심 통합교육과정. 특수교육.
장선철 (2002). 특수유아의 이해와교육. 서울: 동문사.
박지영(2006). 장애유아통합교육에서 유치원 일반학급 교사의 지
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통합교육을 위한 일반교사의 특수교사 간 협력체제 연구. 열린유아교육, 2006
김민석 저, 장애유아통합교육 실태분석, 중앙대학교, 2010
신진숙 저, 통합교육을 위한 협력팀 접근 전략에 관한 문헌고찰, 한국특수아동학회, 2005 Ⅰ. 서론
Ⅱ.
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또한 Salend(1984)는 아동의 성공적인 통합교육에 필요한 의견 교환 촉구, 학생 진도평가 및 교사연수 등을 들고 있다.
이상을 종합해 볼 때 성공적인 통합교육을 위해서는 통합교육프로그램 구성시에장애유아와 비 장애유아, 장애유아부모와 비
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교육대학에 특수교육과목을 포함시키는 등 자구적인 노력들이 기울여지고 있다. 특수교사 양성에 있어서도 단순히 아동을 지도하는 교수적인 측면에만 치중할 것이 아니라 통합현장에서 일반교사를 지원하고 서로 협력적으로 교육프로그램
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교육원.
원종례(2001). 장애대학생의 지원서비스 프로그램 개발을 위한 기초연구. 특수교육연 구, 제8집: 47-70.
장성집(1999). 통합교육 수행 프로그램의 적용이 학습도움학급아동의 사회적 행동 및 학습태도에 미치는 효과. 현장연구논문. 강원도
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교육 및 관련서비스를 제공할 수 있는 종합적 지원 네트워크 체제 구축이 요구된다.
Ⅲ. 마치며
특수교육, 특히 통합교육의 주된 관심은 장애아동과 일반아동이 저마다의 개별적인 교육적 요구를 충족하도록 하면서도 서로의 세계를 발견하
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프로그램 실시에 따른 효과 연구가 필요하다고 하였다.
5. 시사점
통합교육이 효과적으로 이루어지기 위해서는 물리적, 제도적 여건이 갖추어져야 하나 무엇보다 중요한 것은 일반아동과 장애아동의 긍정적인 상호작용이라고 많은 선행연구
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아동의 건전한 사회적 가치관 형성에 매우 중요한 역할을 한다. 통합교육으로 사회적으로 자연스럽게 적응할 수 있는 능력을 키우고 또래의 행동을 모방함으로써 자연스럽게 발달이 촉진되며 관찰학습이 일어난다. 통합교육프로그램을 성공
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