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2) 시각장애아를 위한 특수교육적 중재
(1) 점자교육
(2) 묵자교육
(3) 방향성과 이동성
(4)사회성
3) 교수 보조도구의 선택과 수정
(1) 시각적 보조도구
(2)촉각적 보조도구
(3)청각적 보조자료
(4)보조공학적 접근
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각장애학생들은 중복장애가 없는 한 적절한 교수자료 및 인적 지원을 통해 통합 교육을 하는 것이 바람직하다. 그러나 현실적으로 대다수의 시각장애학생들이 통학제 또는 기숙제 특수학교에서 교육받고 있다. 여기에는 앞에서 설명한 일반
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장애
학습장애
학습장애아 정의에 포함되는 요소
학습장애아 정의에서 제외되는 요소학습장애의 원인
학습장애의 유형(분류)
학습장애 아동의 행동적 특성
학습장애 아동의 교육 목표
시각장애
발생원인
청각장애
발
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장애아동을 보호하기 위한 합당한 평가절차가 법적으로 보장될 필요가 있으며, 세분화된 장애 영역을 인간공통특성 내지는 전인적 발달 측면에서 재통합할 필요가 있다. 또한 재활 및 특수교육 대상 아동이 보이는 편차 내지 이상성은 상대
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교육기관
1. 일반학급
2. 학습도움실
3. 특수학급
Ⅵ. 정신지체아동의 교육동향
1. 정신지체장애의 정의·개념
2. 정신지체장애아동 교육의 목적
3. 정신지체장애 교육 대상의 명칭
4. 정신지체장애아동을 위한 교육 내용
5. 정신지체장애
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장애인을 판별하며, 또한 장애생계수당 등의 수혜여부를 통하여 장애인을 판별한다. 조사내용은 주로 소득, 자본, 가구의 소요비용 등에 대한 것이며, 이외에 연령, 성별， 혼인상태, 가구형태, 주거형태, 경제활동상태, 교육정도 등의 내용이
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교육을 받은 정규학급 교사들은 일시적 혹은 상황적인 문제를 가진 학 생들의 특수교육적 요구에 잘 반응하고 있는 결과들이 많이 있다.
여섯째, 법정의 판결들은 정규학급 배치가 더 좋다는 것을 지지하고 있다.
그리고 마지막으로 장애아
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특수아동교육, 학지사, 2006.
김승국, 특수교육학, 양서원, 1995.
김화수, 언어 및 의사소통장애 : 학령기아동 가르치기, 시그마프레스, 2010.
조금희, 언어 및 의사소통장애와 언어치료에 대한 유아교사의 인식, 이론과 실천, 2010. Ⅰ. 서론
Ⅱ
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특수아의 역사
제2장 장애아동의 통합교육
1. 통합교육의 이해
2. 통합교육의 중요성과 통합교육의 효과
3. 통합교육의 전제 요인과 교사의 유의 사항
4. 개별화 교육 프로그램
제3장 지적장애 아동의 이해
1. 지적장애의 정의와
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교육 내용은 대상에 따라 발달단계와 장애 유형, 요구도를 고려하여 수준에 맞도록 편성해야 한다. 장애인소비자교육 대상의 범주는 장애의 유형 에 따라서는 지체장애, 뇌병변장애, 시각장애, 청각 및 언어장애, 정신지체, 정신장애, 발달장
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