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보다 높은 수준의 정신과정에 도달하는 것을 의미한다(Vygotsky, 1978). 언어는 이러한 지식의 내면화과정에 필수적인 도구이므로 인지발달을 촉진하기 위한 매개적 수단으로서 언어가 발달하게 된다. 흔히 Vygotsky이론에서 ‘언어→사고’의 도
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사고할 수 있게 해준다.
5.2 표준어로 알아보는 일체관의 사례
표준어란 다른 방언에 비하여 언어적 우수성을 가진 언어가 아니다. 순전히 정치, 사회적 이유로 인하여 어떤 지역의 방언이 표준어로 채택된다. 우리나라의 표준어 규정은 다음
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언어 · 사고 특성 비교
2.1. 정서적 사고 방식
2.1.1. 색채어
2..1.2. 상징어
2.1.3. 완곡 어법과 금기어
2.1.4. 마무리
2.2. 집단적 사고 방식
2.2.1. 호칭어
2.2.2. 대명사
2.2.3. 마무리
참고 자료
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사고 과정’인 독서를 통한 감상문 쓰기는 국어과 표현력을 신장시키기 위해 꼭 필요한 요소다.
Ⅵ. 결론 및 제언
언어 표현 활동을 단계적으로 지도함으로 어린이들의 말하기 능력에 유용한 의미를 제공하였다. 그리고 언어 표현 활동을 통
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어린이가 사용하
는 눈짓, 몸짓, 혹은 옹알거리는 소리는 어른이 도구로 사용하는 대화 환경
에서는 중요한 의미를 갖는다. 이렇게 언어와 사고는 밀접한 관계를 갖고
있으면서 언어는 사고 발전에 직접적인 영향을 주고 있으며 사고 활동 역
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언어적사고 능력을 더욱 확장시키게 되는 것이다.
Ⅲ. 결론
영유아는 주변인과 상호작용을 통해 자신의 언어를 보다 세련되게 발전시킬 수 있다는 점에서 언어발달을 위해 영유아와의 상호작용이 중요하다는 생각이 들었다.
Ⅳ. 참고자료
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언어적사고 능력을 더욱 확장시키게 되는 것이다.
3. 상호작용자로서의 교사 역할의 중요성
-상호작용으로 교사는 영유아의 개별적 특성을 이해할 수 있고, 교사는 이를 바탕으로 더 나은 보육환경을 마련하거나 보육계획안을 마련하는데 도
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언어적 테두리 안에서 인지의 편향을 보인다는 언어와 인지와의 관계를 설명하는 개념이다. 하지만 이것은 언어와 인지가 상호의존적 관계라는 것을 보여주는 것이지 언어가 사고를 결정한다는 언어 결정론의 큰판을 지지해 주지는 못한다.
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명하지 못하거나, 사회적 기능이나 상황 등을 무시하여 인지 발달이나 사고 발달의 가능성을 약화시킨다는 단점이 있다. 반면 경험적 입장에서 바라본 언어·사고관은 너무 사회적·경험적 변인에 의존하여 개인의 주체적인 사고 능력이나 자
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언어 및 표현언어 발달 척도(PRES), 서울장애인종합복지관, 2003.
김인순 외, 유아 교사를 위한 유아 언어교육, 동문사, 2009.
김정화, 유아교육현장에서 문학적 접근 프로그램이 유아의 언어·사고능력증진에 미치는 효과, 가야대학교 교육대학
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