|
역사교육연구-피아제이론의 적용을 둘러싼 논의를 중심으로. 사회과학 교육연구. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 아동발달연구의 역사
1) 중세
2) 르네상스 이후
3) 20세기 초
2. 아동발달이론의 주요 역사적 영향
1) 정신분석이론의 주요 역사
|
|
|
목표로 제 4세대 이동통신 시스템에 관한 연구를 본격적으로 진행
Ⅲ. 일본의 교육정책
1. 배경
2. 교육개혁 방향
3. 교육개혁 방안
Ⅳ. 일본의 해양정책
Ⅴ. 일본의 국교정상화정책
Ⅵ. 일본의 지역주의정책
1. 역사적 유산
1) 1945년
|
|
|
교육심리학> 방송통신대학교 출판문화원 1999
신명희, 강소연 외 3명 저 <교육심리학> 학지사, 2014
김한종 <피아제의 인지발달론과 역사교육연구 - 피아제 이론의 적용을 둘러싼 논의를 중심으로> 한국교원대학교 사회과학교육연구
|
|
|
교육에서의 ‘사고’ : 인지적 측면에서 행해지는
의식적이고 목표 지향적인 정신활동에 한정
역사적 사고력의 개념규정이 어려운 이유
2. 사고와 관련된 사고요소, 사고기능, 사고과정,
사고유형 등의 용어가 혼용되고 있기 때문이다.
|
|
|
역사적 사고도 다른 교과의 사고 형태와는 구별되는 고유한 사고력이 있다는 입장으로 나누어 논의 될 수 있다.
전자의 입장에 서 있는 사람들은 교육학 일반에서 제시되고 있는 교육 목표나 교수 모델을 역사교육이나 사회과 교육에도 적용
|
|
|
교육심리학의 쟁점과 전망교육과학사, 2004
김한종, 피아제의 인지발달론과 역사교육연구, 한국교원대사회과학교육연구, 1995
김삼복, 피아제의 인지발달론에 대한 이론적 비평과 교육적 제안, 서울신학대 신학과 선교, 1996
한은숙, 비고츠키
|
|
|
역사 교육, 역사교육연구소
새뮤얼 모인 저, 공민희 역(2011), 인권이란 무엇인가, 21세기북스
장은주(2010), 인권의 철학, 새물결
정극원(2010), 인권의 헌법적 보장과 기본권규범화의 태양, 유럽헌법학회
커스턴 셀라스 저, 오승훈 역(2003), 인권
|
|
|
역사왜곡에 상당수 국민들은 감정적인 대응밖에는 할 수 없다.
결국 우리가 일본의 역사왜곡을 뛰어넘는 길은 근·현대사 교육의 강화이다.
근·현대사가 필수가 되어야함은 물론 이 부분에 대한 교과서의 분량이 너무 적다. 근·현대사가 국
|
|
|
교육 연구학교 운영에 나타난 \'인권교육\'의 실천적 특성과 한계, 한국사회과교육연구학회
▷ 박상필(2012), 인권, 민주주의, 그리고 역사 교육, 역사교육연구소
▷ 유주현(2007), 세계화시대에서의 인권의 정당화, 범한철학회
▷ 정경숙(2010), 인
|
|
|
역사교육, 달라져야 한다}. 서울 : 혜안, 2005
이현희 교양국사연구회. {이야기 한국사}. 서울 : 청아출판사, 2002
한영우. {다시 찾는 우리역사}. 서울 : 경세원, 2007
김육훈. {쟁점으로 본 한국사}. 서울 : 푸른 나무, 2006
최용규(2000). 제7차 사회과
|
|
메뉴펼치기
