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학습과제의 논리적 유의미가
학습자 인지 구조 내의 관련 정착 의미
학습자의 유의미 학습의항 -학습목표-
- 오수벨이 강조하는 유의미 학습을 이해한다.
- 유의미 학습의 실천 전략을 살펴본다.
- 유의미 교수
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대해 아는대로 쓰시오.
26. Bruner의 발견학습이론에 대해 아는대로 쓰시오. 「과학과 교수법」수업내용 / 2oo6년 / Made by Ssim
「과학과 교수법」 시험준비 Lv1 / 2oo6년 / Made by Ssim
「과학과 교수법」 시험준비 Lv2 / 2oo6년 / Made by Ssim
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구성주의의 개념
Ⅲ. 구성주의의 원리
1. 구성적 지식과 학습원리
2. 맥락적 지식과 학습원리
3. 사회적 협상에 의한 지식과 학습원리
Ⅳ. 구성주의 학습?수업 원리
Ⅴ. 구성주의 교수?학습관
Ⅵ. 구성주의 교수?학습 모형
Ⅶ. 구성
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학습 이론, 발달 이론과 일치
4) 경험의 구체화
5) 지식의 구조화
6) 수업 계열의 세분화
7) 강화의 역할 강조
Ⅲ. 교수학습이론(수업이론)의 경향
1. 행동주의 학습이론
2. 인지주의 학습이론
3. 구성주의(constructivism) 학습이론
Ⅳ. 교수
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③ 과제를 구성할 때, ‘분류하다’, ‘분석하다’, ‘예측하다’, ‘창조하다’와 같은 인지적 용어들을 사용한다.
④ 학생들의 반응이 수업을 조종하고 교수 전략을 변화시키며 내용을 변경하는 것을 허용한다.
⑤ 개념들에 대한 자신의 이
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학습 준비도에 있어 차이가 있으므로
개인의 인지구조에 맞도록 지식의 구조를 수정 보안
Ⅲ. 유의미 학습이론의 교육적 시사점
1) Ausubel의 교수 3단계
단 계
활동 내용
1. 선행 조직자의 제시
수업 목표를 분명히 한다.
조직자를 제시한다.
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구성주의의 전망 (문제점과 시사점)
1) 문제점
- 정해진 목적이 전혀 없는 교수활동이 바람직하며 가능한가?
- 지식은 전적으로 학습자에 의하여 구성된다.
- 선수학습과 자극이 잘 파악되지 않으면 학습의 효율성 저하.
- 다인수 학습에서는 적
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학습자는 학습의 중심에 의지적인 결정권자로서 “나(I)”를 두고 초인지, 인지, 정의적인 시스템을 통제, 관리함으로써 자신만의 고유한 학습 환경을 창출해 나가는 역동적인 학습의 지휘자이다(McCombs & Marzano, 1990).
Ⅶ. 교수학습이론(수업이
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학습자의 수준에 적합하게 운영하며, 마지막으로 교수-학습과정에서 평가 실시를 제시한다. 학습자중심을 기본 가정으로 두는 구성주의 교수-학습환경에서 교수자는 학습자가 적극적으로 학습에 참여하도록 촉진하며 수업에 있어 상호작용
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교수 학습방법, 창지사
최경숙(2008) 아동발달심리학, 교문사
김혜경, 유희정(2006) 영유아 프로그램, 창지사
김수영 외(2010) 영유아프로그램 개발과 평가, 양서원
미래유아교육학회(편), 미래유아교육의 본질과 방향, 양서원, 2007
김무길, 구성주
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